Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №17»
Принята на Педагогическом совете
МБДОУ «Детский сад №17»
Протокол №1 от 03.09. 2020г.
Утверждаю:
заведующий МБДОУ №17 Маммаева П.С.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
старшей группы
Воспитатели:
Махачкала
1
СОДЕРЖАНИЕ
I. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Целевой раздел
Пояснительная записка………………………………………………….…...……….. 3
Возрастные особенности психофизического развития детей 5 - 6 лет.......................4
Планируемые результаты освоения программы…………………………................... 6
Содержательный раздел
Формы организации воспитательно – образовательных отношений……………..….7
Сотрудничество с семьей и социумом ……………………………………………….. 7
План взаимодействия МБДОУ с социумом…………………………………………. .8
Описание образовательной деятельности в старшей группе…………………………9
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие» .
Основные цели и задачи……………………………………………………………….. 9
Образовательная область «Речевое развитие»………...………………….................. 11
Образовательная область «Физическое развитие»…………………………….……. 12
Образовательная область «Познавательное развитие»………………………….… 13
Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»……...…..... 16
Приобщение детей к национальным, социокультурным традициям и нормам
(региональный компонент)……………………………………………….……. ……..20
Тематическое планирование работы по приобщению детей
к национальным, социокультурным традициям и
нормам……………………………….…………………………………………………. 24
Режим дня на холодный и теплый период года……………………..……………….. 26
Методическое и материально – техническое
обеспечени………………………………………………..................................................30
Комплексно - тематическое планирование ……………………………………………31
2
Целевой раздел.
Пояснительная записка
Рабочая программа разработана в соответствии с основной образовательной программой ДОО,
требованиями ФГОС ДО, с учетом особенностей региона, детей, потребностей и запросов
родителей (законных представителей).
Она определяет цели, задачи образовательных областей, которые включают в себя
регламентированные виды деятельности, их содержание и организацию образовательной
деятельности в ДОО. Решение программных задач предусматривается не только в рамках
организованной совместной образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов:
совместной деятельности взрослых и детей, самостоятельной деятельности дошкольников.
Содержание рабочей программы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с
учетом возрастных особенностей.
Программа разработана на основе следующих нормативно – правовых документов:
- Федерального закона от 29.12.2012. № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
-ФГОС ДО (Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013. № 1155);
- СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
- Программ дошкольного образования «От рождения до школы», разработанной коллективом
авторов под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой;
- Рабочая программа представляет собой локальный акт МБДОУ №17 , написанный на основе
основной образовательной программы дошкольного образования ДОО;
- Устав ДОО;
- Положение о рабочей программе педагогов.
Ведущие цели Программы - создание благоприятных условий для полноценного проживания
ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее
развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в
школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и
укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как:
• патриотизм;
• активная жизненная позиция;
• творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;
• уважение к традиционным ценностям.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально
художественной, чтения.
Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:
забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном
всестороннем развитии каждого ребенка;
• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем
воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными,
инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в
целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
3
• творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать
творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
• уважительное отношение к результатам детского творчества;
• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей
умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного
возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.
В соответствии с ФГОС ДО Программа построена на следующих принципах:
1.Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей
(законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей.
5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и
другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также
использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного
образования детей для обогащения детского развития.
8. Индивидуализация дошкольного образования предполагает, такое построение
образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации
образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с
характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы,
мотивы, способности и возрастно-психологические особенности.
9. Возрастная адекватность образования.
10.Развивающее вариативное образование.
11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей.
12.Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения
целей Программы.
Возрастные особенности детей старшей группы
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая
реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные
отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых,
одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей
могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается
организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия».
(В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» - зал
стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства).
Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного
рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть
самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые
ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой
схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью
композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки
приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся
сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека
4
становится более детализированным и пропорциональным.
По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии
изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта
деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора.
Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают
обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части
предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе
схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной
деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть
сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования:
1)
от
природного
материала
к
художественному
образу
(ребенок
«достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями)
2)от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый
материал,
для
того
чтобы
воплотить
образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения
предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и
их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов,
треугольников.
Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд - по возрастанию или убыванию до
10
различных
предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения
объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения.
Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для
дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать
несколько
различных
и
при
этом
противоположных
признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети
способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта,
указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако
подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять
адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные
представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные
представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут
обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных
объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен
года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий,
представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что
является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще
отсутствуют
представления
о
классах
объектов.
Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают
формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие
дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму
(материал)
и
т.д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста
способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые
отношения
не
выходят
за
пределы
их
наглядного
опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные
и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь
при условии проведения специальной работы по его активизации.
5
Планируемые результаты.
Планируемые результаты освоения программы «От рождения до школы» конкретизируют
требования ФГОС к целевым ориентирам в обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений, с учетом возрастных
индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) детей.
возможностей
и
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
К шести годам:
- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской
активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том
числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
- ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и
прежде всего, в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, следует игровым правилам;
- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и
желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет
основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять
ими;
- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения
и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать,
строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской
литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания,
математики, истории и т.п. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои
знания и умения в различных видах деятельности. Степень реального развития этих
характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень
образования могут существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни
и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка. Программа строится на основе
общих закономерностей развития личности детей дошкольного возраста с учетом сенситивных
периодов в развитии.
Содержательный раздел.
Формы организации воспитательно – образовательных отношений
Одним из основных критериев выбора педагогами форм образовательной работы и видов
6
деятельности детей является адекватность возрасту. Ведущим видом деятельности детей
дошкольного возраста и основной формой работы является игра. Ценность игры как свободной
самостоятельной деятельности детей определяется её значением для развития дошкольника. В
игре реализуется большая часть содержания образовательных областей.
Совместная деятельность взрослых и детей – все виды взаимодействия детей и
взрослых в рамках освоения образовательных областей и режимных моментов, учитывающих
мотивацию ребенка; взаимодействие детей и взрослых характеризуется наличием партнёрской
позиции взрослого и партнёрской формой общения (сотрудничество взрослого и детей,
возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе
образовательной деятельности). Совместная деятельность может быть индивидуальной,
подгрупповой и групповой.
Игровая деятельность – основа воспитательно – образовательных отношений. Другие
виды деятельности органически в нее включаются, расширяя, дополняя и развивая ее.
Самостоятельная деятельность – свободная деятельность воспитанников в условиях
созданной педагогами мотивирующей предметно-развивающей среды, обеспечивающая выбор
каждым ребёнком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со
сверстниками и действовать индивидуально.
Сотрудничество с семьей и социумом.
Цели и задачи партнерства с родителями (законными представителями)
Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает
большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном возрасте.
Поэтому педагогам, реализующим образовательные программы дошкольного образования,
необходимо учитывать в своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи,
ее ценности и традиции, а также уважать и признавать способности и достижения
родителей(законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу Организации. Только в диалоге
обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде. Обмен
информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между
родителями(законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого,
доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и
воспитания.
детей.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей
является
предпосылкой
для
обеспечения
их
полноценного
развития.
Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной
ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие «партнерство» подразумевает, что
семья и Организация равноправны, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их
достижения. Согласие партнеров с общими целями и методами воспитания и сотрудничество в
их достижении позволяют объединить усилия и обеспечить преемственность и
взаимодополняемость
в
семейном
и
внесемейном
образовании.
Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка
отклонений в поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог позволяет совместно
анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать
подходящие возможности их решения. В диалоге проходит консультирование
родителей(законных представителей) по поводу лучшей стратегии в образовании и воспитании,
согласование мер, которые могут быть предприняты со стороны Организации и семьи.
Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости привлекают
других специалистов и службы (консультации психолога, логопеда, дефектолога и др.).
Таким образом, Организации занимаются профилактикой и борются с возникновением
отклонений
в
развитии
детей
на
ранних
стадиях
развития.
Уважение,
сопереживание
и
искренность
являются
важными
позициями,
7
способствующими
позитивному
проведению
диалога.
Диалог с родителями(законными представителями) необходим также для планирования
педагогической работы. Знание педагогами семейного уклада доверенных им детей позволяет
эффективнее решать образовательные задачи, передавая детям дополнительный опыт.
Педагоги, в свою очередь, также должны делиться информацией с родителями (законными
представителями) о своей работе и о поведении детей во время пребывания в Организации.
Родители(законные представители), как правило, хотят знать о возможностях сотрудничества,
способствующего адаптации ребенка к Организации, его развитию, эффективному
использованию
предлагаемых
форм
образовательной
работы.
В этом случае ситуативное взаимодействие способно стать настоящим образовательным
партнерством.
План работы с родителями.
Месяц
Форма работы
Сентябрь
Родительское
собрание
«Особенности
психофизическо
го развития
детей пятого
года жизни и
основные задачи
воспитания.»
Консультация
Название
мероприятие
Подготовка к новому
учебному году
Цель проведения
мероприятия
Знакомство
родителей с
требованиями
программы ФГОС
воспитания в
детском саду детей
5-6 лет
Ответственн
ые
воспитатели
«Развитие речи
детей 5-6 лет».
Психолого –
педагогическое
просвещение
родителей по
вопросам речевого
развития ребёнка.
Индивидуальная
работа с
родителями
Вовлечение
воспитанников и
родителей в
творческую
деятельность,
связанную с
созданием изделий
и композиций из
природного
материала
Вовлечь родителей
в совместную
подготовку к
предстоящему
новогоднему
празднику
воспитатели
Индивидуальные
консультации
Конкурс поделок «Осенние фантазии»
из природного
материала
Декабрь
Подготовка к
Новогоднему
празднику
Новогодний
утренник
воспитатели
воспитатели
родители
воспитатели
родители
воспитатели
Родительское
собрание
«Встреча в
8
семейной
гостиной
«Телевидение и
ребенок»
Февраль
Май
Анкетирование
«Какой вы
родитель?».
Повышение
педагогической
культуры
родителей.
воспитатели
Беседа
Еще раз о витаминах
и правильном
питании
Напомнить
родителям о пользе
витаминов
Итоги прошедшего
учебного года
воспитатели
Родительское
собрание Вечер
вопросов и
ответов « Игра –
не забава»
воспитатели
Описание образовательной деятельности в старшей группе
Образовательная область «Социально коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых
в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия
ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной
деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование
позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ
безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Основные цели и задачи:
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных
качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки
сверстников.
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие
социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения
договариваться,
самостоятельно
разрешать
конфликты
со
сверстниками.
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание. Формирование образа Я, уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации;
формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине,
гордости за ее достижения, патриотических чувств.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
Развитие
навыков
самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий.
9
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Формирование позитивных установок к
различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания
трудиться. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и
его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение
и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Формирование основ безопасности.
Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе.
Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего мира природы ситуациям. Формирование представлений о некоторых
типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.
Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения;
воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.
Формы образовательной деятельности
Совместная
деятельность
с
педагогом
5 - 6 лет
Развитие игровой Утренний прием
Индивидуальная
деятельности
Прогулка
игра
Вечерний отрезок Совместная
с
времени
воспитателем игра
Совместная
со
сверстниками игра
Совместная
с
воспитателем игра
Задачи
Приобщение
к
элементарным
общепринятым
нормам
и
правилам
взаимоотношения
со сверстниками и
взрослыми (в том
числе
моральным).
Формирование
гендерной,
семейной,
гражданской
принадлежности,
патриотических
чувств,
чувства
принадлежности к
мировому
сообществу
Режимные
моменты
Утренний прием
Непосредственная
образовательная
деятельность
Прогулка
Вечерний отрезок
времени
Игра. Чтение. Беседа
Наблюдение
Педагогические
ситуации
Ситуативный
разговор
Ситуация
морального выбора
Проектная
деятельность
Разновозрастное
сотрудничество
Игра. Чтение. Беседа
Наблюдение
Педагогические
ситуации
Ситуативный
разговор
Ситуация морального
выбора.
Проектная
деятельность
Разновозрастное
10
Самостоятельная Совместная
деятельность
деятельность с
детей
семьей
Индивидуальная
игра
Совместная со
сверстниками
игра
Совместная
игровая
деятельность со
взрослым
Совместная
игровая
деятельность со
сверстниками
Наблюдения
Показ
Непосредственн Общение
со
ое выполнение взрослыми
моральных норм Чтение
на практике
Объяснение
Игровая
Рассматривани
деятельность
е иллюстраций
Наблюдения
Ситуативный
Разновозрастное разговор
сотрудничество
Наблюдение
Рассматривание
иллюстраций
Игровая
деятельность
Рассказ
Объяснение
Показ
Путешествие
Рассматривани
е
фотоальбомов
Составление
презентаций
Просмотр
сотрудничество
Праздники.
Взаимодействие
социумом
с
телепередач
Игровая
деятельность
Образовательная область «Речевое развитие»
Основные цели и задачи:
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение
активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование
звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Развивающая речевая среда.
Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о
многообразии окружающего мира. Предлагать для рассматривания изделия народных
промыслов,
мини-коллекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного
материала), иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных
художников), открытки, фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы,
репродукции картин (в том числе из жизни дореволюционной России).
Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными
впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого
человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д.). В повседневной жизни, в играх
подсказывать детям формы выражения вежливости (попросить прощения, извиниться,
поблагодарить, сделать комплимент).
Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать,
доказывать, объяснять.
Формирование словаря.
Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения;
прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями,
обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду. Упражнять в подборе
существительных к прилагательному (белый — снег, сахар, мел), слов со сходным значением
(шалун - озорник - проказник), с противоположным значением (слабый - сильный, пасмурно солнечно). Помогать детям употреблять в речи слова в точном соответствии со смыслом.
Звуковая культура речи.
Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо
произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с - з, с - ц, ш - ж, ч- ц, с - ш,
ж - з, л - р. Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове
(начало, середина, конец). Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи.
Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с
числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове,
ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить.
Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка;
воспитатель, учитель, строитель). Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь медведица - медвежонок - медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал - выбежал перебежал).
Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в
именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные
11
и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные. Учить составлять по
образцу простые и сложные предложения. Совершенствовать умение пользоваться прямой и
косвенной
речью.
Связная речь.
Развивать умение поддерживать беседу. Совершенствовать диалогическую форму речи.
Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом
товарища.
Развивать монологическую форму речи. Учить связно, последовательно и выразительно
пересказывать небольшие сказки, рассказы. Учить (по плану и образцу) рассказывать о
предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно
развивающимся действием. Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного
опыта, придумывать свои концовки к сказкам. Формировать умение составлять небольшие
рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.
Формы образовательной деятельности
Непосредственно
образовательная
Режимные моменты
деятельность
Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Групповые
Индивидуальные
- Сюжетно-ролевая игра
- Сюжетно-ролевая игра
- Рассматривание
- Рассматривание
- Наблюдение
- Наблюдение
- Чтение
- Чтение
- Игра-экспериментирование
- Игра-экспериментирование
- Развивающая игра
- Развивающая игра
- Экскурсия
- Ситуативный разговор с детьми
- Интегративная деятельность - Экскурсия
- Конструирование
- Интегративная деятельность
-Исследовательская
- Конструирование
деятельность
-Исследовательская деятельность
- Рассказ
- Рассказ
- Беседа
- Беседа
- Создание коллекций
- Создание коллекций
- Проектная деятельность
- Проектная деятельность
- Экспериментирование
- Экспериментирование
- Проблемная ситуация
- Проблемная ситуация
Самостоятельная
деятельность детей
Индивидуальные
подгрупповые
Во
всех
самостоятельной
деятельности
видах
детской
Образовательная область «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:
двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие
таких физических качеств, как координация и гибкость;
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с
правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег,
12
мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о
некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Задачи в старшей группе:
- Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения.
- Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.
- Развивать быстроту силу, выносливость, гибкость.
- Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры.
- Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий.
- Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп.
- Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и
приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную
скакалку, сохранять равновесие при приземлении.
- Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой,
отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.
- Учить ориентироваться в пространстве.
- Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам.
- Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими.
Формы образовательной деятельности
Совместная
деятельность Самостоятельная
Режимные моменты
педагога с детьми
деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Групповые
Индивидуальные
Формы работы
- Игровая беседа с элементами - Игровая беседа с элементами -Во
всех
видах
движений
движений
самостоятельной
- Интегративная деятельность
- Интегративная деятельность
деятельности детей
- Утренняя гимнастика
- Утренняя гимнастика
- Двигательная активность
- Совместная деятельность Совместная
деятельность в течение дня
взрослого
и
детей взрослого и детей тематического - Игра
тематического характера
характера
- Утренняя гимнастика
- Игра
- Игра
-Самостоятельные
- Контрольно - диагностическая Контрольно-диагностическая спортивные
игры
и
деятельность
деятельность
упражнения
- Экспериментирование
- Экспериментирование
- Физкультурное занятие
- Физкультурное занятие
- Спортивные и физкультурные - Спортивные и физкультурные
досуги
досуги
- Спортивные состязания
- Спортивные состязания
- Проектная деятельность
- Проектная деятельность
Образовательная область «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;
13
развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего
мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира.
Количество и счет.
Учить создавать множества (группы предметов) из разных по качеству элементов (предметов
разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений); разбивать множества на части и
воссоединять их; устанавливать отношения между целым множеством и каждой его частью,
понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества; сравнивать разные части
множества на основе счета и соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять
большую (меньшую) часть множества или их равенство. Учить считать до 10; последовательно
знакомить с образованием каждого числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе). Сравнивать
ядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств; получать равенство
из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или
убирая из большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет
8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то станет по 7, поровну»). Формировать
умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5 на 1). Отсчитывать предметы из
большого количества по образцу и заданному числу (в пределах 10). Совершенствовать умение
считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10).
Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и
заданному числу (в пределах 10). Познакомить с цифрами от 0 до 9. Познакомить с порядковым
счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно
отвечать на них. Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное
количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на
основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех игрушек поровну по 5). Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния
между предметами, формы, их расположения, а также направления счета (справа налево, слева
направо, с любого предмета). Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах
5 на конкретном материале: 5 - это один, еще один, еще один, еще один и еще один.
Величина.
Учить устанавливать размерные отношения между 5-10 предметами разной длины (высоты,
ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем)
порядке по величине; отражать в речи порядок расположения предметов и соотношение между
ними по размеру: «Розовая лента - самая широкая, фиолетовая - немного уже, красная - еще уже, но
она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т. д.
Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно - с помощью
третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов. Развивать глазомер, умение
находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные
ему. Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно
разделить на несколько равных частей (на две, четыре). Учить называть части, полученные от
деления, сравнивать целое и части, понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а
часть меньше целого.
Форма.
Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником. Дать
представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник
являются разновидностями четырехугольника. Развивать у детей геометрическую зоркость: умение
анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы
одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки столов — прямоугольные, поднос и
блюдо - овальные, тарелки - круглые и т. д. Развивать представления о том, как из одной формы
14
сделать другую.
Ориентировка в пространстве.
Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл
пространственных отношений (вверху - внизу, впереди (спереди) - сзади (за), слева - справа, между,
рядом с, около); двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в
соответствии со знаками - указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и
т.п.); определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою между
Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи
взаимное расположение предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка,
сзади - мишка, а впереди - машина». Учить ориентироваться на листе бумаги (справа - слева, вверху
- внизу, в середине, в углу).
Ориентировка во времени.
Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь составляют сутки. Учить на
конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий: что было раньше
(сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность.
Закреплять умение использовать обобщенные способы обследования объектов с помощью
специально разработанной системы сенсорных эталонов, перцептивных действий. Побуждать
устанавливать функциональные связи и отношения между системами объектов и явлений, применяя
различные средства познавательных действий. Способствовать самостоятельному использованию
действий экспериментального характера для выявления скрытых свойств. Закреплять умение
получать информацию о новом объекте в процессе его исследования. Развивать умение детей
действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом. Формировать умение определять алгоритм
собственной деятельности; с помощью взрослого составлять модели и использовать их в
познавательно исследовательской деятельности.
Сенсорное развитие.
Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов
(цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т. п.), включая органы чувств: зрение,
слух, осязание, обоняние, вкус. Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый,
желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный
(ахроматические). Учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их.
Показать детям особенности расположения цветовых тонов в спектре. Продолжать
знакомить с различными геометрическими фигурами, учить использовать в качестве эталонов
плоскостные и объемные формы. Формировать умение обследовать предметы разной формы; при
обследовании включать движения рук по предмету. Расширять представления о фактуре
предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.). Совершенствовать глазомер. Развивать
познавательно исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы, привлекая к
простейшим экспериментам.
Проектная деятельность.
Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов: исследовательских, творческих и
нормативных. Развивать проектную деятельность исследовательского типа.
Организовывать презентации проектов. Формировать у детей представления об авторстве проекта.
Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа. (Творческие
проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.) Способствовать развитию проектной
деятельности нормативного типа. (Нормативная проектная деятельность - это проектная
деятельность, направленная на выработку детьми норм и правил поведения в детском коллективе.)
Дидактические игры.
Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2-4 человека; учить
выполнять правила игры. Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь,
сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в
15
их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам,
составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в
расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).
Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками
(народными, электронными, компьютерными и др.). Побуждать детей к самостоятельности в игре,
вызывая у них эмоционально-положительный отклик на игровое действие. Учить подчиняться
правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие
качества, как дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества
в играх-соревнованиях.
Формы образовательной деятельности
Непосредственно
образовательная
Режимные моменты
деятельность
Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Групповые
Индивидуальные
- Сюжетно-ролевая игра
- Сюжетно-ролевая игра
- Рассматривание
- Рассматривание
- Наблюдение
- Наблюдение
- Чтение
- Чтение
Игра- - Игра-экспериментирование
экспериментирование
- Развивающая игра
- Развивающая игра
- Ситуативный разговор с детьми
- Экскурсия
- Экскурсия
Интегративная - Интегративная деятельность
деятельность
- Конструирование
- Конструирование
- Исследовательская деятельность
Исследовательская - Рассказ
деятельность
- Беседа
- Рассказ
- Создание коллекций
- Беседа
- Проектная деятельность
- Создание коллекций
- Экспериментирование
- Проектная деятельность
- Проблемная ситуация
- Экспериментирование
- Проблемная ситуация
Самостоятельная
деятельность детей
Индивидуальные
подгрупповые
Во
всех
самостоятельной
деятельности
видах
детской
Образовательная область «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно
смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Задачи в старшей группе:
- Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству.
Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений
искусства, формировать умение выделять их выразительные средства.
- Учить соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в
разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной
16
деятельности.
- Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства
(литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр).
- Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального искусства. Формировать
умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной
деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных
видов художественной деятельности.
- Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П.
Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах художников.
- Расширять представления о графике (ее выразительных средствах).
- Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е.
Чарушин, И. Билибин и др.). Продолжать знакомить с архитектурой.
- Закреплять знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома,
магазины, театры, кинотеатры и др. Обращать внимание детей на сходства и различия
архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения
-декор и т. д.). Подводить дошкольников к пониманию зависимости конструкции здания от его
назначения: жилой дом, театр, храм и т. д. Развивать наблюдательность, учить внимательно
рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций,
конструкций, украшающих деталей.
- При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание сказочных
домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов. Познакомить с понятиями
«народное искусство», «виды и жанры народного искусства».
- Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных
промыслах.
- Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.
Предметное рисование.
Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов, объектов,
персонажей сказок, литературных произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов
по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в рисунках. Учить
передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей на то,
что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение:
живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.).
Учить передавать движения фигур. Способствовать овладению композиционными умениями: учить
располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать
его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный
дом, располагать его по горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования различными
изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель,
сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п). Вырабатывать навыки
рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при
последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих
рисунок. Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью
цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учить рисовать кистью разными способами:
широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем
ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Закреплять знания об уже известных
цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый,
сиреневый), развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов и
оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании
акварелью). При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на
карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков
цвета.
Сюжетное рисование.
17
Учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы
литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал
воробей?» и др.). Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе
внизу листа, по всему листу. Обращать внимание детей на соотношение по величине разных
предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше
растущих на лугу цветов). Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали
друг друга (растущие перед домом деревья и частично его огораживающие и т. п.).
Декоративное рисование.
Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять
знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения
по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и элементами
композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов. Продолжать знакомить с
городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как
правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для украшения оживки. Познакомить с
росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую
работу детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи. Знакомить с региональным
(местным) декоративным искусством. Учить составлять узоры по мотивам городецкой, полхов майданской, гжельской росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья,
травка, усики, завитки, оживки). Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия
(поднос, солонка, чашка, розетка и др.). Для развития творчества в декоративной деятельности
использовать декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов
(кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце). Учить ритмично
располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
Лепка.
Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической
массы. Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты,
грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Продолжать учить лепить
посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом. Закреплять умение лепить
предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учить сглаживать
поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учить передавать в лепке выразительность
образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов
в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных
медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др. Формировать у детей умения лепить по
представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька
и Медведь и т. п.).
Развивать творчество, инициативу. Продолжать формировать умение лепить мелкие детали;
пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки
птицы, узор, складки на одежде людей и т. п. Продолжать формировать умение лепить мелкие
детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного,
перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п. Продолжать формировать технические
умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать
дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.). Закреплять навыки аккуратной
лепки. Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка.
Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формировать интерес и
эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства. Учить лепить
птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и
др.). Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить
расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку.
Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это
18
необходимо для передачи образа.
Аппликация.
Закреплять умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные
полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни
геометрические фигуры в другие: квадрат - в два-четыре треугольника, прямоугольник - в
полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных
предметов или декоративные композиции. Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из
бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения - из бумаги, сложенной пополам
(стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного образа учить приему обрывания.
Прикладное творчество.
Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных
направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закреплять
умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных
частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик). Закреплять умение детей
делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов
(катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.
Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки,
сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада, елочные
украшения.
Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки,
счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр. Закреплять умение детей экономно и
рационально расходовать материалы.
Конструктивно-модельная деятельность
Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками
и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции
(дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.). Учить выделять основные части и характерные
детали конструкций. Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа
находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки.
Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками,
цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни детали другими. Формировать умение создавать
различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта.
Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.
Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с
общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Формы образовательной деятельности
Непосредственно
образовательная
Режимные моменты
деятельность
Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Групповые
Индивидуальные
ООД
(рисование, - Наблюдение
аппликация, художественное - Рассматривание эстетически
конструирование, лепка)
привлекательных
объектов
- Изготовление украшений, природы
декораций,
подарков, - Игра
предметов для игр
- Игровое упражнение
19
Самостоятельная
деятельность детей
Индивидуальные
подгрупповые
- Украшение личных предметов
Игры
(дидактические,
строительные,
сюжетноролевые)
- Рассматривание эстетически
привлекательных
объектов
- Экспериментирование
Рассматривание
эстетически
привлекательных объектов
природы, быта, произведений
искусства
Игры
(дидактические,
строительные,
сюжетноролевые)
- Тематические досуги
Выставки
работ
декоративно-прикладного
искусства,
репродукций
произведений живописи
- Проектная деятельность
- Создание коллекций
- Проблемная ситуация
- Конструирование из песка
- Обсуждение (произведений
искусства,
средств
выразительности и др.)
- Создание коллекций
Приобщение детей к национальным,
(региональный компонент)
природы, быта, произведений
искусства
Самостоятельная
изобразительная деятельность
социокультурным
традициям
и
нормам
Цель: способствовать общему развитию ребенка дошкольного возраста посредством широкого
использования краеведческого и природоохранного материала в воспитательно –
образовательных отношениях.
Образовательная
область
Социально–
коммуникативное
развитие
Задачи
Виды деятельности
Присвоение норм и ценностей,
принятых
в
обществе,
включая
моральные
и
нравственные ценности.
Развитие
общения
и
взаимодействия ребёнка со
взрослыми и сверстниками.
Становление
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции собственных
действий.
Развитие
социального
и
эмоционального интеллекта,
эмоциональной отзывчивости,
сопереживания.
Формирование готовности к
совместной деятельности.
Формирование уважительного
отношения
и
чувства
принадлежности к своей семье
и
сообществу
детей
и
взрослых в организации.
Формирование
позитивных
установок к различным видам
труда и творчества.
Формирование
основ
20
Реализация
задач
социальнокоммуникативного
развития
дошкольников
направлена
на
приобретение опыта в различных видах
детской деятельности.
• Игровая деятельность дает ребенку
почувствовать себя равноправным членом
общества. В игре у ребенка появляется
уверенность в собственных силах, в
способности получать реальный результат.
• Исследовательская
деятельность дает возможность ребенку
самостоятельно
находить
решение,
подтверждение
или
опровержение
собственных представлений.
• Изобразительная
деятельность позволяет
ребенку
с
помощью элементарного труда в процессе
создания продуктов детского творчества
на основе воображения и фантазии
«вжиться» в мир взрослых, познать его и
принять в нем участие.
• Предметная
деятельность удовлетворяет
познавательные интересы ребенка в
определенный
период,
помогает
ориентировать в окружающем мире.
безопасности в быту, социуме,
природе.
Формирование нравственных
качеств
личности,
экологическое мировоззрение
маленького
гражданина,
привязанности к тем местам,
где родился и живет.
Воспитание любви к природе,
умения видеть ее красоту,
желания принимать посильное
участие в ее охране и защите;
чувства
гордости
за
природные
богатства,
за
достижения
тружеников
своего края.
• Познавательная
деятельность обогащает опыт ребенка,
стимулирует развитие познавательных
интересов,
рождает
и
закрепляет
социальные чувства.
• Коммуникативная
деятельность (общение)
объединяет
взрослого и ребенка, удовлетворяет
разнообразные потребности ребенка в
эмоциональной близости с взрослым, в его
поддержке и оценке.
• Конструктивная деятельность дает
возможность
сформировать
сложные
мыслительные
действия,
творческое
воображение, механизмы управления
собственным поведением.
• Проектная
деятельность активизирует
самостоятельную деятельность ребенка,
обеспечивает объединение и интеграцию
разных видов деятельности.
- Игровые ситуации, игры с правилами,
дидактические (словесные, настольнопечатные),
подвижные,
народные, творческие игры (сюжетные,
сюжетно-ролевые,
театрализованные,
конструктивные);
- Беседы, речевые ситуации, составление
рассказов и сказок, творческие пересказы,
отгадывание
загадок,
ситуативные
разговоры, ситуации морального выбора,
речевые тренинги;
-Индивидуальные
и
совместные
творческие
(сюжетно-ролевые,
театрализованные, режиссерские) игры;
-Все виды самостоятельной деятельности,
предполагающие
общение
со
сверстниками;
- Хозяйственно-бытовой труд;
-Зонированных сюжетных уголках, уголке
«ряжения», театральном уголке;
-Конструирование,
-Раскрашивание.
Познавательное
развитие
Развитие интересов детей,
любознательности
и
познавательной мотивации;
Формирование
познавательных
действий,
становление сознания;
Развитие
воображения
и
творческой активности;
21
- Наблюдения;
- Опыты;
- Занятия на развитие логики;
- Развивающие игры;
- Экспериментирование с природными
материалами;
- Использование схем, символов, знаков;
- Беседы;
Речевое развитие
Формирование
первичных
представлений о себе, других
людях, объектах окружающего
мира,
их
свойствах
и
отношениях (форме, цвете,
размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве,
числе,
части
и
целом,
пространстве
и
времени,
движении и покое, причинах и
следствиях и др.);
Формирование
первичных представлений о
малой родине и Отечестве,
представлений
о
социокультурных ценностях
Северного
народа,
об
отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля
как общем доме людей, об
особенностях
природы,
многообразии стран и народов
мира;
Расширение
кругозора
детей
об
объектах
и
явлениях живой и неживой
природе Крайнего Севера,
культуре,
традициях
народов, населяющих его.
Владение речью как
средством общения;
Обогащение активного
словаря;
Развитие
связной,
грамматически
правильной
диалогической
и
монологической речи;
Развитие
речевого творчества;
Развитие звуковой и
интонационной
культуры
речи, фонематического слуха;
Знакомство с книжной
культурой,
детской
литературой, понимание на
слух
текстов
различных
жанров детской литературы;
Формирование звуковой
аналитико – синтетической
активности как предпосылки
обучения грамоте.
22
- Досуги;
- Игровые беседы с элементами движения;
- Развлечения;
- Викторины;
- Театрализованная деятельность;
- Дидактические игры;
- Подвижные игры;
- Народные игры;
- Экскурсии;
- Походы;
Наблюдения;
- Показ иллюстративного материала;
- Показ положения артикуляции при
обучении
правильному
звукопроизношению;
- Чтение и рассказывание;
- Заучивание;
- Пересказ;
- беседы;
- Дидактические игры;
- Игры - драматизации;
- Инсценировки;
-Этюды
.
Художественно
эстетическое
развитие
-
Развитие предпосылок
ценностно
–
смыслового
восприятия
и
понимания
произведений
искусства
(словесного,
музыкального,
изобразительного),
мира
природы;
Становление
эстетического отношения к
окружающему миру;
Формирование
элементарных представлений
о видах искусства;
Восприятие
музыки,
художественной литературы,
фольклора;
Стимулирование
сопереживания
персонажам
художественных
произведений;
Реализация
самостоятельной творческой
деятельности
детей
(изобразительной,
конструктивно-модельной,
музыкальной и др.);
Учить
понимать
главную
идею
художественных
произведений,
правильно
оценивать поступки героев
северных сказок;
Развитие
эмоциональной отзывчивости
детей
при
эстетическом
восприятии
объектов
природы, искусства авторов
Севера;
Воспитание
желания
любоваться произведениями
искусства, предметами быта
народов севера, умение видеть
их красоту и оригинальность;
Приобщение детей к
элементарной передаче своих
впечатлений в собственной
художественно – творческой
деятельности;
Обучение
детей
элементам
техники
выразительных
движений
(мимике,
имитации)
некоторых птиц, животных
23
- Игра-беседа;
- Игровые обучающие ситуации;
- Игра-НОД;
- Игра-драматизация;
- Выставки детских работ;
- Экскурсии;
Праздники и развлечения;
- Проблемные ситуации;
- Игра-диалог;
- Театрализованная игра на праздниках,
развлечениях;
- Театрализованные игры-спектакли;
- Совместная театрализованная
деятельность взрослых и детей;
- Выставки, конкурсы, совместного
творчества детей и родителей;
- Мини-игры на других занятиях;
- Экскурсии;
- Самостоятельная художественнопродуктивная деятельность
Севера.
Физическое развитие Развитие физических качеств;
Правильное
формирование
опорно–двигательной системы
организма,
развитие
равновесия,
координации
движений, крупной и мелкой
моторики;
Правильное
выполнение
основных движений;
Формирование
начальных
представлений о некоторых
видах спорта;
Овладение
подвижными
играми с правилами;
Становление
целенаправленности и само
регуляции в двигательной
сфере;
Овладение
элементарными
нормами
и
правилами
здорового образа жизни;
Развитие силы, ловкости,
выносливости в подвижных
играх, сохраняющих лучшие
национальные
традиции
северных народов.
Праздники, эксперименты,
-Экскурсии;
-Сюжетно-ролевые игры и
пальчиковые игры;
-Тематические беседы;
- Физкультурные досуги;
-Спортивные развлечения;
-НОД традиционные и игровые.
Методические материалы, средства обучения и воспитания
Образовательная
область
Методические
материалы,
технические средства обучения
пособия,
Возрастная
категория
Познавательное развитие
Макеты
«Государственных
символов
России».
Географические карты, атласы, хрестоматии
Демонстрационные
(гербарии,
муляжи,
макеты, стенды, модели демонстрационные)
Учебные приборы (микроскоп, колбы,
песочные
часы,
компас
и
др).
Наборы тематических предметных карточек
«Посуда»,
«Овощи»,
«Деревья»,
«Животные», «Птицы», «Мебель», «Бытовые
приборы», «Растения», «Грибы», «Ягоды»,
«Одежда», «Насекомые», «Земноводные».
Серия
демонстрационных
сюжетных
тематических картин «Дикие Животные»,
«Домашние животные» «Мир животных»,
«Домашние птицы», «Птицы», «Времена
24
Группы старшего дошкольного
возраста
года».
Домино
с
цветными
изображениями,
шнуровки различного уровня сложности,
игрушки-персонажи, напольный конструктор
деревянный,
наборы
настольного
конструктора, набор счетного материала,
счетные палочки, комплект цифр и букв на
магнитах,
набор
плоскостных
геометрических фигур, наборы раздаточного
математического
оборудования.
Мозаика с плоскостными элементами
различных
геометрических
форм,
дидактические игры «Цвет», «Форма»,
«Фигуры».
Информационный
материал
«Паспорт
экологической тропы» Муляжи фруктов и
овощей, увеличительное стекло,
набор
контейнеров.
Технические средства обучения:
1. Экранно – звуковая аппаратура;
2. Магнитофон, телевизор, музыкальный
центр;
3. Тематические
презентации
и
мультфильмы;
4. Музыкальные аудиозаписи
Макеты
«Государственных
символов
России».
Географические карты, атласы, хрестоматии
Демонстрационные
(гербарии,
муляжи,
макеты, стенды, модели демонстрационные)
Учебные приборы (микроскоп, колбы,
песочные
часы,
компас
и
др).
Наборы тематических предметных карточек
«Насекомые»,
«Земноводные».
Серия
демонстрационных
сюжетных
тематических картин
«Мир животных»,
«Времена
года».
Напольный
конструктор,
наборы
настольного конструктора, набор счетного
материала, счетные палочки, комплект цифр
и букв на магнитах, набор плоскостных
геометрических фигур, наборы раздаточного
математического
оборудования.
Мозаика с плоскостными элементами
различных
геометрических
форм,
Информационный
материал
«Паспорт
экологической тропы» Муляжи фруктов и
овощей, увеличительное стекло,
набор
контейнеров.
Технические средства обучения:
1. Экранно – звуковая аппаратура;
2. Магнитофон, телевизор, музыкальный
центр;
25
Речевое развитие
Группы старшего дошкольного
возраста
Художественно -эстетическое развитие
Группы старшего дошкольного
3. Тематические
презентации
и
мультфильмы;
4. Музыкальные аудиозаписи
Набор сюжетных карточек по темам «В
походе», «В половодье», « Подарок школе» и
др.
Предметные
игрушки-персонажи.
Сюжетные картины «Наши игрушки», «Мы
играем»,
«Звучащее
слово».
Методическая литература (рабочие тетради,
хрестоматии
и
др).
Обучающие
пазлы
«Учимся
читать»,
«Азбука», «Развиваем речь, мышление и
мелкую моторику», домино.
Набор сюжетных карточек по темам «В
походе», «В половодье», « Подарок школе» и
др.
Методическая литература (рабочие тетради,
хрестоматии
и
др).
Обучающие
пазлы
«Учимся
читать»,
«Азбука», домино.
Комплекты детских книг для каждого
возраста,
детские
энциклопедии,
иллюстрации к детской художественной
литературе,
портреты
писателей.
Магнитная доска, мольберт, репродукции
художников,
портреты
художниковиллюстраторов, комплект изделий народных
промыслов (матрешка, дымка), наборы
демонстрационного материала «Городецкая
роспись», «Гжель», «Хохлома», «Дымка»,
тематические комплекты карточек для лепки,
аппликации,
рисования.
Бумага для рисования, палитра, стаканчики,
трафареты, кисочки, карандаши простые,
цветные, мелки восковые, бумага цветная,
картон цветной, белый, безопасные ножницы,
клей канцелярский, кисточка щетинная,
пластилин, доска для работы с пластилином.
Комплекты аудиозаписи с музыкальными
произведениями,
набор
шумовых
музыкальных инструментов (музыкальные
колокольчики, бубны, игровые ложки,
вертушка, трещотка, барабан, погремушки),
металлофон.
Комплекты
костюмов
театрализованной
деятельности, шапочки для театрализованной
деятельности, ширма для кукольного театра
настольная, игрушки-персонажи, флажки
разноцветные, ширмы для театра, куклы,
ёлки искусственные, гирлянды, наборы
елочных игрушек, мишура.
Комплекты детских книг для старшего
26
возраста
Физическое развитие
Группы старшего дошкольного
возраста
дошкольного
возраста,
детские
энциклопедии, иллюстрации к детской
художественной
литературе,
портреты
писателей.
Магнитная доска, мольберт, репродукции
художников,
портреты
художниковиллюстраторов, комплект изделий народных
промыслов (матрешка, дымка), наборы
демонстрационного материала «Городецкая
роспись», «Гжель», «Хохлома», «Дымка»,
тематические комплекты карточек для лепки,
аппликации,
рисования.
Бумага для рисования, палитра, стаканчики,
трафареты, кисочки, карандаши простые,
цветные, мелки восковые, бумага цветная,
картон цветной, белый, безопасные ножницы,
клей канцелярский, кисточка щетинная,
пластилин, доска для работы с пластилином.
Комплекты аудиозаписей с музыкальными
произведениями,
набор
шумовых
музыкальных инструментов (музыкальные
колокольчики, бубны, игровые ложки,
вертушка, трещотка, барабан), металлофон.
Комплекты
костюмов
театрализованной
деятельности, шапочки для театрализованной
деятельности, ширма для кукольного театра
настольная, игрушки-персонажи, флажки
разноцветные, ширмы для театра, куклы,
ёлки искусственные, гирлянды, наборы
елочных игрушек, мишура.
Обручи пластмассовые, палка пластмассовая
гимнастическая, мячи разного диаметра,
набор кеглей, дуги для подлезания, коврики
массажные,
массажеры
для
ног,
корригирующая дорожка, скамейки для
ходьбы (наклонная, с препятствиями),
шведская лестница, кольцеброс, мешочки для
равновесия, скакалки детские, канат для
перетягивания, флажки разноцветные, ленты.
Набор предметных карточек «Предметы
гигиены».
Набор предметных карточек «Мое тело»,
«Режим
дня».
Наглядное методическое пособие (плакаты,
схемы).
Обручи пластмассовые, палка пластмассовая
гимнастическая, мячи разного диаметра,
набор кеглей, дуги для подлезания, коврики
массажные,
массажеры
для
ног,
корригирующая дорожка, скамейки для
ходьбы (наклонная, с препятствиями),
шведская лестница, кольцеброс, мешочки для
равновесия, скакалки детские, канат для
27
Социально-коммуникативное развитие
Группы старшего дошкольного
возраста
перетягивания, флажки разноцветные, ленты.
Набор предметных карточек «Мое тело»,
«Режим
дня».
Наглядное методическое пособие (плакаты,
схемы).
Грузовые, легковые автомобили, игрушки
(куклы в одежде, куклы-младенцы, одежда
для
кукол).
Набор демонстрационных картин «Правила
дорожного движения», «Пути и средства
сообщения».
Набор демонстрационных картин «Правила
пожарной
безопасности».
Набор предметных карточек «Транспорт».
Наборы сюжетных картинок «Дорожная
азбука»,
«Уроки
безопасности».
Набор предметных карточек «Профессии»,
«Символика».
Дидактические пособия, печатные пособия
(картины,
плакаты).
Наборы
игрушечной
посуды.
Наборы
парикмахера.
Наборы
медицинских
игровых
принадлежностей.
Игровой
модуль
«Кухня».
Игровой
модуль
«Парикмахерская».
Оборудование для трудовой деятельности
(совочки,
грабельки,
палочки,
лейки
пластмассовые
детские).
Природный материал и бросовый материал
для
ручного
труда.
Картины, плакаты «Профессии», «Кем быть»,
«Государственные символы России» и др.
Набор предметных карточек «Инструменты»,
«Посуда»,
«Одежда»
и
др.
Книги, энциклопедии, тематические книги.
Грузовые, легковые автомобили, игрушки
(куклы в одежде, куклы-младенцы, одежда
для
кукол).
Набор демонстрационных картин «Правила
дорожного движения», «Пути и средства
сообщения».
Набор демонстрационных картин «Правила
пожарной
безопасности».
Набор предметных карточек «Транспорт».
Наборы сюжетных картинок «Дорожная
азбука»,
«Уроки
безопасности».
Набор предметных карточек «Профессии»,
«Символика».
Дидактические пособия, печатные пособия
(картины,
плакаты).
28
Наборы
игрушечной
посуды.
Наборы
парикмахера.
Наборы
медицинских
игровых
принадлежностей.
Игровой
модуль
«Кухня».
Игровой
модуль
«Парикмахерская».
Природный материал и бросовый материал
для
ручного
труда.
Картины, плакаты «Профессии», «Кем быть»,
«Государственные символы России» и др.
Набор предметных карточек «Инструменты»,
«Посуда»,
«Одежда»
и
др.
Книги, энциклопедии, тематические книги.
Возраст детей, участников данной программы: от 5 до 7 лет.
Сроки реализации данной программы:
Программа рассчитана на 3 года обучения.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Планируемые результаты освоения Программы за 2 год обучения:
Развитие мыслительных процессов:
использует различные источники информации, способствующие обогащению игры
(кино, литература, экскурсии и др.);
эмоционально тонко чувствует переживания близких взрослых, детей, персонажей
сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей;
проявляет эмоциональное отношение к литературным произведениям, выражает свое
отношение к конкретному поступку литературного персонажа;
понимает скрытые мотивы поведения героев произведения;
проявляет чуткость к художественному слову, чувствует ритм и мелодику
поэтического текста;
проявляет эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое
восприятие, интерес к искусству;
придерживается в процессе игры намеченного замысла, оставляя место для
импровизации. Находит новую трактовку роли и исполняет ее. Может моделировать
предметно-игровую среду.
Развитие речевых умений:
игровое взаимодействие сопровождает речью, соответствующей и по содержанию, и
интонационно взятой роли;
использует все части речи, активно занимается словотворчеством, использует
синонимы и антонимы;
проявляет умение работать коллективно, договариваться со сверстниками о том, кто
какую часть работы будет выполнять;
если при распределении ролей в игре возникают конфликты, связанные с
субординацией ролевого поведения, решает спорные вопросы и улаживает
конфликты с помощью речи: убеждает, доказывает, объясняет;
может самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему;
способен принять задачу на запоминание, помнит поручение взрослого, может
выучить небольшое стихотворение;
умеет связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки,
рассказы;
29
понимает образный строй спектакля: оценивает
выразительности и оформление постановки;
игру
актеров,
средства
в беседе о просмотренном спектакле может высказать свою точку зрения;
владеет навыками театральной культуры: знает театральные профессии, правила
поведения в театре;
участвует в творческих группах по созданию спектаклей («режиссеры», «актеры»,
«костюмеры», «оформители» и т. д.);
пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения; составляет
по плану и образцу рассказы о предмете, по сюжетной картинке, набору картин с
фабульным развитием действия;
различает жанры литературных произведений.
Развитие двигательных навыков:
ориентируется в окружающем пространстве, понимает смысл пространственных
отношений (вверху — внизу, впереди — сзади, слева — справа, между, рядом с, около
и пр.);
умеет устанавливать последовательность различных событий: что было раньше
(сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой
будет завтра;
умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным
характером музыки, музыкальными образами; передавать несложный музыкальный
ритмический рисунок;
инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных движений в играх и
хороводах.
30
