Рабочая программа средней группы

1. СОДЕРЖАНИЕ
Раздел I
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1
Пояснительная записка
1.1.1.
Цели
1.1.2.
Задачи
1.1.3
Возрастные, психологические и индивидуальные особенности
воспитанников данной возрастной группы
1.1.4.
Значимые для разработки Рабочей программы индивидуальные
особенности контингента воспитанников группы
1.1.5.
Современные образовательные технологии
1.1.6.
Срок реализации Рабочей программы
1.1.7.
Ожидаемые результаты реализации программы в соответствии с
возрастными особенностями
Раздел II
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть Программы
2
Содержание работы
2.1.1.

2.1.2
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.1.6.

Содержание работы с воспитанниками по образовательным областям в
соответствии с возрастом
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
Образовательная область «Физическое развитие»
Содержание взаимодействия с семьями воспитанников группы (план
работы)
Раздел III
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план группы

3.1.1.
3.1.2.
3.1.3.
3.1.4.
3.1.5.

Режим дня группы
Расписание организованной образовательной деятельности
Материально-техническое оснащение группы и прогулочного участка
Комплексно-тематическое планирование
Педагогическая диагностика
Раздел IV
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

4
4.1.1.
4.1.2.
4.1.3.

Список литературы
Литература для детей
Литература для родителей
Интернет ресурсы

3
3
4
4
5
5
6
6

8
9

12
16
18
22
27

33
36
39
40
47
48

49
50
55
60

Раздел I
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1. Пояснительная записка
Образовательная деятельность осуществляется на основе общеобразовательной
программы дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»,
авторы: Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2017
Рабочая программа разработана в соответствии с основными нормативно-правовыми
документами по дошкольному воспитанию:
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. N 1155);
- СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
Программа сформирована для полноценного проживания ребенком дошкольного
детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие
психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок
к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Разработанная программа предусматривает включение воспитанников в процессы
ознакомления с региональными особенностями Тюменской области.
1.1.1 Цели:
Цель реализации основной образовательной программы дошкольного образования в
соответствии с ФГОС дошкольного образования:
позитивная социализация и всестороннее развитие ребёнка дошкольного возраста в
адекватных его возрасту видах детской деятельности.
Программа направлена на:
 создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его
позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и
творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками
и соответствующим возрасту видам деятельности;
 на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой
систему условий социализации и индивидуализации детей.
 Основной целью работы является развитие духовно-нравственной культуры
ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной
народной культуры родного края.
1.1.2 Задачи:
1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
3

2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья).
3. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром.
4.Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
5. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирования предпосылок учебной деятельности.
6. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных
форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной
направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния
здоровья детей.
7.Формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.
8.Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей.
1.1.3. Возрастные, психологические и индивидуальные особенности воспитанников
данной возрастной группы
Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с
учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической
работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей
решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с
задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным
психологическим сопровождением. При этом решение программных образовательных
задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной
деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности
взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

1.1.4 Значимые для разработки Рабочей программы индивидуальные особенности
воспитанников группы
В Программе учитываются индивидуальные потребности ребенка, связанные с его
жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения
им образования индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья; возможности освоения ребенком Программы на
разных этапах ее реализации.
1.1.5.Современные образовательные технологии
4

Мир, в котором живет и воспитывается ребёнок, развивает необходимость проявлять
инициативу, выстраивать социальные связи с окружающим.
В педагогической деятельности мы используем следующие образовательные технологии:
1.Технология портфолио ребенка.
2.Здоровье - сберегающая технология.
3. Тризтехнологии.
4. Игровая технология.
5. Исследовательская деятельность.
Технология портфолио дошкольника.
Портфолио — это копилка личных достижений ребенка в разнообразных видах
деятельности, его успехов, положительных эмоций, возможность еще раз пережить
приятные моменты своей жизни, это своеобразный маршрут развития ребенка.
Процесс создания портфолио является своего рода педагогической технологией.
ТРИЗ технология.
Игровые технологии хорошо сочетаются с теорией решения изобретательских Задач
(ТРИЗ). Поскольку образовательный уровень наших воспитанников еще не высок (в силу
возраста)используем в работе отдельные элементы ТРИЗ:
- решение различных проблемных ситуаций (в игровой форме).
Игровые технологии.
Строятся как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного
процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. В нее включаются
последовательно:
1. Дидактические игры
2. Сюжетно-ролевые игры
3. Настольные игры
4. Подвижные игры
Игровые технологии тесно связаны со всеми сторонами воспитательной и
образовательной работы детского сада и решением его основных задач.
Исследовательская деятельность.
Исследовательская деятельность в детском саду формирует у дошкольников основные
ключевые компетенции, способность к исследовательскому типу мышления.
Методы и приемы организации экспериментально – исследовательской
деятельности:
- постановка и решение вопросов проблемного характера;
- наблюдения;
- моделирование (создание моделей об изменениях в неживой природе);
- опыты;
- наблюдения, опыты, эксперименты,
- подражание голосам и звукам природы;
- использование художественного слова;
- дидактические игры, игровые обучающие и творчески развивающие
ситуации;
- трудовые поручения, действия.
5

1.1.6. Срок реализации рабочей программы:
Программа реализуется в течение всего времени пребывания детей в образовательном
учреждении.
Программа может корректироваться в связи с изменениями:
•
нормативно-правовой базы учреждения;
•
образовательного запроса родителей;
•
видовой структуры групп.
МБДОУ «Детский сад №17» создает условия для реализации гарантированного
гражданам Российской Федерации права на получение общедоступного и бесплатного
дошкольного образования.
1.1.7. Ожидаемые результаты реализации программы в соответствии с возрастными
особенностями
Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе
завершения уровня дошкольного образования. Это ориентир для педагогов и родителей,
обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых.
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка,
высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а
также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня
дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения
ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от
ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и
обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной
программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от форм
реализации Программы, а также от ее характера, особенностей развития детей и
учреждения, реализующей Программу.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования. Настоящие целевые ориентиры
предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной
деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
Социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений
ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования являются ориентирами
для:
а) построения образовательной политики на соответствующих уровнях с учетом целей
дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства;
б) решения задач:
- формирования Программы,
- анализа профессиональной деятельности,
- взаимодействия с семьями;
в) изучения характеристик образования детей до 8 лет;
г) информирования родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного
пространства.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
6

Целевые ориентиры образования в среднем дошкольном возрасте.
Дети различают и называют цвета спектра — красный, оранжевый, желтый, зеленый,
голубой, синий, фиолетовый; черный, серый, белый; два-три оттенка цвета. Считают до 56, обозначают количество числом и цифрой (от 1 до 5, 6). Сравнивают предметы, выделяя
признаки отличия и сходства по двум-трем качествам, подбирают предметы в группу
преимущественно на основе зрительной оценки (по цвету, форме, размеру, материалу,
вкусу, запаху, фактуре поверхности). Описывают предмет, называя 3-4 основные
свойства. В ходе обследований осваивают основные эталонные характеристики
предметов.
Осваивают назначение основных органов и частей растений, животных, человека,
хорошо знакомых детям, узнают основные потребности знакомых детям растений и
животных и собственные потребности.
Дети продолжают знакомиться с предметами ближайшего окружения и их
назначением.
Закрепляют культурно-гигиенические навыки и навыки
самообслуживания.
У них формируются представления о профессиях на основе ознакомления с
конкретными видами труда.
Дети учатся наблюдать, сравнивать, обследовать свойства и качества окружающих
предметов, используя сенсорные эталоны.
Осваивают навыки безопасного поведения в быту и в природе, в общении с
незнакомыми людьми.
Дети осваивают умения диалогической речи: в разговорном общении пользуются (с
помощью воспитателя) разными типами предложений в зависимости от характера
поставленного вопроса. Осваивают умения монологической речи: составляют
описательные рассказы (5-6 предложений) о предметах, рассказы из личного опыта;
самостоятельно пересказывают литературные произведения, воспроизводят текст по
иллюстрациям; сочиняют повествовательные рассказы по игрушкам, картинам;
составляют описательные загадки и загадки со сравнением, описательные загадки о
предметах и объектах живой и неживой природы. Осваивают и используют в речи новые
слова (названия предметов, материалов, видовые понятия и т.д.). Дети овладевают
произношением наиболее трудных звуков - свистящих, шипящих; Учатся говорить
внятно, в среднем темпе, голосом средней силы; эмоционально, выразительно читать
стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от
содержания стихотворения.
У детей формируется умение отбирать изобразительные материалы и инструменты,
способы изображения в соответствии с создаваемым образом (при помощи педагога).
Дети учится правильно использовать ножницы (удерживать в пальцах), разрезать бумагу,
полукартон. Развивается умение использовать разные приемы лепки, аппликации и
конструирования.
Осваивают элементы танцев, ритмопластики. Заучивают песни, ритмические игры и
упражнения.
Развиваются основные виды движений; дети учатся прыгать, бегать, плавать,
выполнять простые упражнения и играть в подвижные игры.
Раздел II
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть Программы
7

2. Содержание работы
Дошкольное образование в МБДОУ направлено на формирование общей культуры,
развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных
качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление
здоровья детей дошкольного возраста.
Образовательный процесс в ДОО предусматривает решение программных
образовательных задач в следующих формах организации деятельности:
1. совместная образовательная деятельность взрослых и детей;
2. свободная самостоятельная деятельность детей.
Совместная образовательная деятельность детей и взрослых осуществляется как в ходе
непрерывной образовательной деятельности, так и в ходе осуществления режимных
моментов.
Совместная деятельность предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую
формы организации образовательной работы с воспитанниками. Она строится на:
- субъект-субъектной (партнерской, равноправной) позиции взрослого и ребенка;
- диалогическом (а не монологическом) общении взрослого с детьми;
- продуктивном взаимодействии ребенка со взрослым и сверстниками;
- партнерской форме организации образовательной деятельности (возможностью
свободного размещения, перемещения, общения детей и др.).
В первом блоке содержание организуется комплексно-тематически, во втором – в
соответствии с традиционными видами детской деятельности.
Вся работа по реализации Программы строится при тесном взаимодействии с семьями
воспитанников.
Непрерывная образовательная деятельность, регламентированная данной Программой,
организуется как совместная интегративная деятельность педагогов с детьми, которая
включает различные виды детской деятельности: игровую, двигательную,
коммуникативную, познавательно-исследовательскую, восприятие художественной
литературы и фольклора, элементарную трудовую деятельность, конструирование из
различных материалов, изобразительную, музыкальную.
2.1.1. Содержание работы с воспитанниками по образовательным областям в
соответствии с возрастом
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к
социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Задачи социально-коммуникативного развития в ФГОС ДО.
Социально - коммуникативное развитие направлено на:
1) усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и
нравственных качеств ребенка;
2) развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками;
3) становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
4) развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и
сообществу детей и взрослых в Организации;
5) формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
6) формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
8

В
области
социально-коммуникативного
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
– дальнейшего развития общения ребенка со взрослыми;
– дальнейшего развития общения ребенка с другими детьми;
– дальнейшего развития игры
– дальнейшего развития навыков самообслуживания.
«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального
интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей
и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам
труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,
природе».
Содержание психолого - педагогической работы Социализация, развитие общения,
нравственное воспитание
Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и
нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с
действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по
просьбе сверстника (разделил кубики поровну). Продолжать работу по формированию
доброжелательных взаимоотношений между детьми, обращать внимание детей на
хорошие поступки друг друга. Учить коллективным играм, правилам добрых
взаимоотношений. Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым,
сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок.
Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников
дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых,
вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.
Ребенок в семье и сообществе
Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и
будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»). Формировать первичные
представления детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и
др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице (самостоятельно кушать,
одеваться, убирать игрушки и др.). Формировать у каждого ребенка уверенность в том,
что он хороший, что его любят. Формировать первичные гендерные представления
(мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные). Семья. Углублять
представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные представления о
родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.). Интересоваться тем, какие
обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т.
п.). Детский сад. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками.
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада.
Закреплять у детей навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по
назначению, ставить на место. Знакомить с традициями детского сада. Закреплять
представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с
9

другими детьми. Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала,
участка детского сада (как красиво смотрятся яркие, нарядные игрушки, рисунки детей и
т. п.). Привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к
созданию ее символики и традиций.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом.
Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по
мере загрязнения, после пользования туалетом. Закреплять умение пользоваться
расческой, носовым платком; при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос
носовым платком. Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать
пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться
столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.
Самообслуживание. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться.
Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в
порядок (чистить, просушивать). Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным.
Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания
занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д.)
Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду,
желание трудиться. Формировать ответственное отношение к порученному заданию
(умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо). Воспитывать
умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать значение
результатов своего труда для других; формировать умение договариваться с помощью
воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о своевременном
завершении совместного задания. Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам,
взрослым. Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и
на участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки; помогать
воспитателю подклеивать книги, коробки. Учить детей самостоятельно выполнять
обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами,
глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки,
ножи). Труд в природе. Поощрять желание детей ухаживать за растениями и животными;
поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в них воду, класть корм в
кормушки (при участии воспитателя). В весенний, летний и осенний периоды привлекать
детей к посильной работе на огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в
зимний период - к расчистке снега. Приобщать детей к работе по выращиванию зелени
для корма птицам в зимнее время; к подкормке зимующих птиц. Формировать стремление
помогать воспитателю приводить в порядок используемое в трудовой деятельности
оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное место). Уважение к труду
взрослых. Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая значимость их
труда. Формировать интерес к профессиям родителей.
Формирование основ безопасности
Продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с явлениями
неживой природы. Формировать элементарные представления о способах взаимодействия
с животными и растениями, о правилах поведения в природе. Формировать понятия:
10

«съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения». Знакомить с опасными
насекомыми и ядовитыми растениями. Безопасность на дорогах. Развивать
наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в
ближайшей местности. Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога»,
«перекресток», «остановка общественного транспорта» и элементарными правилами
поведения на улице. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила
дорожного движения. Уточнять знания детей о назначении светофора и работе
полицейского. Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их
внешнего вида и назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция»,
трамвай, троллейбус, автобус). Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный
переход», «Остановка общественного транспорта». Формировать навыки культурного
поведения в общественном транспорте. Безопасность собственной жизнедеятельности.
Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях,
опасных для жизни и здоровья. Знакомить с назначением, работой и правилами
пользования бытовыми электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.).
Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами.
Знакомить с правилами езды на велосипеде. Знакомить с правилами поведения с
незнакомыми людьми. Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения
пожаров и правилах поведения при пожаре.

Основные направления реализации
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»:

Развитие игровой
деятельности детей

Патриотическое
воспитание

Социализация,
нравственное воспитание

Трудовое воспитание

Формирование
основ безопасности
жизнедеятельности

2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые
можно подразделить на: сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуальнотворческие.
Задачи познавательного развития в ФГОС ДО.
Познавательное развитие предполагает:
1) развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
2) формирование познавательных действий, становление сознания;
3) развитие воображения и творческой активности;
4) формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
11

материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях
и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии
стран и народов мира.
Основные направления реализации образовательной области «Познавательное
развитие»:
1) развитие элементарных математических представлений;
2) развитие познавательно-исследовательской деятельности;
3) ознакомление с предметным окружением;
4) ознакомление с социальным миром;
5) ознакомление с миром природы.
«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление
сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных
представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и
покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира».
Количество и счет. Дать детям представление о том, что множество («много») может
состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы;
учить сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе
составления пар предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь
много кружков, одни - красного цвета, а другие - синего; красных кружков больше, чем
синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну». Учить
считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть
числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом
пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным
предметам, например: «Один, два, три - всего три кружка». Сравнивать две группы
предметов, именуемые числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5. Формировать
представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться количественными и
порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?»,
«На котором месте?». Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на
основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем
зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3». Учить уравнивать неравные группы двумя
способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из
большей группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3
зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну — 3 и 3» или: «Елочек больше (3), а
зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало тоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну:
2 и 2»). Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить
определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в
12

пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика). На основе счета устанавливать
равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах
расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по
форме расположения в пространстве.
Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине,
ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета по толщине путем
непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты
сравнения в речи, используя прилагательные (длиннее — короче, шире — уже, выше —
ниже, толще — тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине).
Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире
зеленой, желтый шарфик короче и уже синего). Устанавливать размерные отношения
между 3–5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в
определенной последовательности — в порядке убывания или нарастания величины.
Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения предметов
(эта (красная) башенка — самая высокая, эта (оранжевая) — пониже, эта (розовая) — еще
ниже, а эта (желтая) — самая низкая» и т. д.).
Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате,
треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки фигур с помощью
зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов,
устойчивость, подвижность и др.). Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его
с кругом, квадратом, треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его
элементы: углы и стороны. Формировать представление о том, что фигуры могут быть
разных размеров: большой — маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник). Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими
фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь — прямоугольник
и др.
Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять пространственные
направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед — назад, направо —
налево, вверх — вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе
(передо мной стол, справа от меня дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки).
Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко (дом стоит близко, а
березка растет далеко).
Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток, их
характерных особенностях, последовательности (утро — день — вечер — ночь).
Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».
Развитие познавательно - исследовательской деятельности
Познавательно-исследовательская деятельность. Продолжать знакомить детей с
обобщенными способами исследования разных объектов с помощью специально
разработанных систем сенсорных эталонов, помогать осваивать перцептивные действия.
Формировать умение получать сведения о новом объекте в процессе его практического
исследования. Формировать умение выполнять ряд последовательных действий в
соответствии с задачей и предлагаемым алгоритмом деятельности. Учить понимать и
13

использовать в познавательно-исследовательской деятельности модели, предложенные
взрослым.
Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах
деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и
объектов, с новыми способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки
обследования предметов и объектов. Совершенствовать восприятие детей путем
активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние).
Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи.
Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат,
прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый,
фиолетовый, белый, серый). Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на
ощупь, путем прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное,
пушистое, жесткое, колючее и др.). Формировать образные представления на основе
развития образного восприятия в процессе различных видов деятельности. Развивать
умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества предметов (цвет,
форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по 1–2 качествам (цвет, размер, материал
и т. п.).
Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектно- исследовательской
деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создании условий для их
презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в исследовательской
деятельности детей.
Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление
представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по
внешним признакам, группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).
Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи на
ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что
изменилось?», «У кого колечко?»). Помогать детям осваивать правила простейших
настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).
Ознакомление с предметным окружением
Создавать условия для расширения представлений детей об объектах окружающего
мира. Рассказывать о предметах, необходимых детям в разных видах деятельности (игре,
труде, рисовании, аппликации и т. д.). Расширять знания детей об общественном
транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход). Продолжать знакомить детей с
признаками предметов, побуждать определять их цвет, форму, величину, вес.
Рассказывать о материалах (стекло, металл, резина, кожа, пластмасса), из которых
сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность
изготовления предмета из определенного материала (корпус машин — из металла, шины
— из резины и т. п.). Формировать элементарные представления об изменении видов
человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов обихода.
Ознакомление с социальным миром
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах. Расширять
знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход).
Формировать первичные представления о школе. Продолжать знакомить с культурными
явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми,
14

работающими в них, правилами поведения. Рассказывать о самых красивых местах
родного города (поселка), его достопримечательностях. Дать детям доступные их
пониманию представления о государственных праздниках. Рассказывать о Российской
армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики). Дать
элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской
местности (с опорой на опыт детей). Продолжать знакомить с различными профессиями
(шофер, почтальон, продавец, врач и т. д.); расширять и обогащать представления о
трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда. Познакомить детей с деньгами,
возможностями их использования. Продолжать воспитывать любовь к родному краю;
рассказывать детям о самых красивых местах родного города (поселка), его
достопримечательностях. Дать детям доступные их пониманию представления о
государственных праздниках. Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые
охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).
Ознакомление с миром природы
Расширять представления детей о природе. Знакомить с домашними животными,
декоративными рыбками (с золотыми рыбками, кроме вуалехвоста и телескопа, карасем и
др.), птицами (волнистые попугайчики, канарейки и др.). Знакомить детей с
представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом и
способами передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост,
который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает). Расширять представления
детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка). Расширять
представления о фруктах (яблоко, груша, слива, персик и др.), овощах (помидор, огурец,
морковь, свекла, лук и др.) и ягодах (малина, смородина, крыжовник и др.), грибах
(маслята, опята, сыроежки и др.). Закреплять знания детей о травянистых и комнатных
растениях (бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить со
способами ухода за ними. Учить узнавать и называть 3–4 вида деревьев (елка, сосна,
береза, клен и др.). В процессе опытнической деятельности расширять представления
детей о свойствах песка, глины и камня. Организовывать наблюдения за птицами,
прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.),
подкармливать их зимой. Закреплять представления детей об условиях, необходимых для
жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.). Учить детей замечать
изменения в природе. Рассказывать об охране растений и животных. Сезонные
наблюдения
Осень. Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер,
листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг. Устанавливать
простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало — исчезли
бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.). Привлекать к участию в сборе семян растений.
Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи.
Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы. Рассматривать и сравнивать
следы птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим птицам, называть их. Расширять
представления детей о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки; лед и снег в
теплом помещении тают. Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на
санках, ходьба на лыжах, лепка поделок из снега.
15

Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны: солнышко
стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились подснежники,
появились насекомые. Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные
растения. Формировать представления детей о работах, проводимых в весенний период в
саду и в огороде. Учить наблюдать за посадкой и всходами семян. Привлекать детей к
работам в огороде и цветниках.
Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое чистое
небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются. В процессе
различных видов деятельности расширять представления детей о свойствах песка, воды,
камней и глины. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи,
ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши.
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
Цель: формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе
овладения литературным языком своего народа.
Задачи речевого развития в ФГОС ДО.
Речевое развитие включает:
1) владение речью как средством общения и культуры;
2) обогащение активного словаря;
3) развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
4) развитие речевого творчества;
5) развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
6) знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров
детской литературы;
7) формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте.
Основные направления реализации образовательной области «Речевое развитие»:
1) развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с
контекстом
высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение;
2) воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и
произношения;
3) формирование грамматического строя:
 морфология (изменение слов по родам, числам, падежам),
 синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений),
 словообразование;
4) развитие связной речи:
 диалогическая (разговорная) речь,
 монологическая речь (рассказывание);
5) формирование элементарного осознания явлений языка и речи: различение звука и
слова, нахождение места звука в слове;
6) воспитание любви и интереса к художественному слову.
Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях,
событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения. Выслушивать
детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность
предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать
суждение. Способствовать развитию любознательности. Помогать детям доброжелательно
16

общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его,
как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться. Формирование
словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о
ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не
имевших места в их собственном опыте. Активизировать употребление в речи названий
предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены. Учить использовать в
речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги. Вводить в
словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие
трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть местоположение
предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто
используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более
точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый — грязный,
светло — темно). Учить употреблять существительные с обобщающим значением
(мебель, овощи, животные и т. п.).
Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и согласных
звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков.
Развивать артикуляционный аппарат. Продолжать работу над дикцией: совершенствовать
отчетливое произнесение слов и словосочетаний. Развивать фонематический слух: учить
различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук.
Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей умение согласовывать
слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму
множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по
аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах
(лисята — лисят, медвежата — медвежат); правильно употреблять форму множественного
числа родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель). Напоминать
правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи!
Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао).96
Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать
общепринятый образец слова. Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие
виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе,
понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их. Учить детей рассказывать:
описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной
ребенком с использованием раздаточного дидактического материала. Упражнять детей в
умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.
Приобщение к художественной литературе
Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать
небольшие и простые по содержанию считалки. Помогать им, используя разные приемы и
педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения,
сопереживать его героям. Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из
сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения к
17

произведению. Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.
Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей
иллюстрированные издания знакомых произведений. Объяснять, как важны в книге
рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая
книжные иллюстрации. Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е.
Рачевым, Е. Чарушиным.
2.1.4. Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»
Цель: формирование эстетического восприятия окружающей действительности,
удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Задачи художественно - эстетического развития в ФГОС ДО.
Художественно - эстетическое развитие предполагает:
1) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
2) становление эстетического отношения к окружающему миру;
3) формирование элементарных представлений о видах искусства;
4) восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
5) стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
6) реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Основные направления образовательной деятельности:
•
Приобщение к искусству.
•
Изобразительная деятельность.
•
Конструктивно-модельная деятельность.
•
Музыкально-художественная деятельность.
Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять
выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов
народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений
музыкального фольклора. Познакомить детей с профессиями артиста, художника,
композитора. Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное
искусство). Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература),
песни, танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство),
здание и соооружение (архитектура). Учить выделять и называть основные средства
выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои
художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том, что дома, в
которых они живут (детский сад, школа, другие здания), — это архитектурные
сооружения; дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным
количеством этажей, подъездов и т. д. Вызывать интерес к различным строениям,
расположенным вокруг детского сада (дома, в которых живут ребенок и его друзья,
школа, кинотеатр). Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий,
поощрять самостоятельное выделение частей здания, его особенностей. Закреплять
умение замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина
входных дверей, окон и других частей). Поощрять стремление детей изображать в
рисунках, аппликациях реальные и сказочные строения. Организовать посещение музея
18

(совместно с родителями), рассказать о назначении музея. Развивать интерес к посещению
кукольного театра, выставок. Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации.
Познакомить с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и
поэтами. Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки,
песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства).
Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Вызывать
положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и
наклеивать. Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления,
воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности. Продолжать
формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук.
Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное
декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества.
Учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке,
аппликации. Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации. Закреплять умение сохранять правильную позу при
рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно,
не напрягаясь. Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в
порядке, по окончании работы убирать все со стола. Учить проявлять дружелюбие при
оценке работ других детей.
Рисование. Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и
создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов
(неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и
добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.). Формировать и закреплять
представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная,
треугольная), величине, расположении частей. Помогать детям при передаче сюжета
располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и
включенными в действие объектами. Направлять внимание детей на передачу
соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже
куста. Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках
окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам
добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о
том, как можно получить эти цвета. Учить смешивать краски для получения нужных
цветов и оттенков. Развивать желание использовать в рисовании, аппликации
разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира. Закреплять
умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их
при создании изображения. Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом,
проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо);
ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура;
проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти.
19

Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета. К
концу года формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета,
изменяя нажим на карандаш. Формировать умение правильно передавать расположение
частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по
величине.
Декоративное рисование. Продолжать формировать умение создавать декоративные
композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Использовать дымковские и
филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве
образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться
вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Познакомить
детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой росписи (бутоны,
купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.
Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из
глины (из пластилина, пластической массы). Закреплять приемы лепки, освоенные в
предыдущих группах; учить прищипыванию с легким оттягиванием всех краев
сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию
мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Учить сглаживать пальцами
поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учить приемам вдавливания середины
шара, цилиндра для получения полой формы. Познакомить с приемами использования
стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки.
Закреплять приемы аккуратной лепки.
Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя
возможности создания разнообразных изображений. Формировать у детей умение
правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с
формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос.
Учить составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка,
дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из
прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в
аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п. Продолжать расширять количество
изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как
реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учить детей преобразовывать эти
формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги, четверти; квадрат —
на треугольники и т. д.). Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
Поощрять проявление активности и творчества.
Конструктивно-модельная деятельность
Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского
сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и
другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по
отношению к самой большой части. Продолжать развивать у детей способность различать
и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их
с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение
устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения
20

дети видели. Учить анализировать образец постройки: выделять основные части,
различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное
расположение этих частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху —
перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т. д.). Учить самостоятельно
измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем
принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»). Учить сооружать
постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного
цвета для создания и украшения построек. Обучать конструированию из бумаги: сгибать
прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для
украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к
дому - окна, двери, трубу; к автобусу - колеса; к стулу - спинку). Приобщать детей к
изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов,
ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учить использовать для закрепления
частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и
другие предметы.
Музыкальная деятельность
Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений. Обогащать
музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной
культуры.
Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца). Учить чувствовать характер музыки, узнавать
знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном. Учить замечать
выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро.
Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты,
септимы).
Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно,
подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы). Развивать умение брать
дыхание между короткими музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать
концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки.
Учить петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).
Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и
отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где
ты?»). Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у детей навык
ритмичного движения в соответствии с характером музыки. Учить самостоятельно менять
движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки. Совершенствовать
танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах. Учить
детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку,
ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и
обратно), подскоки. Продолжать совершенствовать у детей навыки основных движений
(ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать развитию эмоциональнообразного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают
21

снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая
лисичка, сердитый волк и т. д.). Обучать инсценированию песен и постановке небольших
музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение подыгрывать
простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
Цель: гармоничное физическое развитие, формирование интереса и ценностного
отношения к занятиям физической культурой, формирование основ здорового образа
жизни.
Задачи физического развития в ФГОС ДО.
Физическое развитие включает:
1) приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе
связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических
качеств, как координация и гибкость, способствующих правильному формированию
опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения,
крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба
организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе
стороны);
2) формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами;
3) становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
4) становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек и др.)
Основные направления реализации образовательной области « Физическое развитие»:
1) приобретение детьми опыта в двигательной деятельности:
- связанной с выполнением упражнений,
- направленной на развитие таких физических качеств как координация и гибкость,
- способствующей правильному формированию опорно-двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики,
- связанной с правильным, не наносящим вреда организму, выполнением основных
движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны); становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
2) становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек и др.)
Средства физического развития:
•
Двигательная активность, физические упражнения;
•
Эколого-природные факторы (солнце, воздух, вода);
•
Психолого-гигиенические факторы (гигиена сна, питания, занятий).
Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека. Формировать
представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека
(руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют;
язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши
слышат). Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу
овощей и фруктов, других полезных продуктов. Формировать представление о
необходимых человеку веществах и витаминах. Расширять представления о важности для
22

здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания. Знакомить детей с
понятиями «здоровье» и «болезнь». Развивать умение устанавливать связь между
совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы —
значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня
начался насморк»). Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при
ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме. Формировать
представления о здоровом образе жизни; о значении физических упражнений для
организма человека. Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление
различных органов и систем организма.
Физическая культура
Формировать правильную осанку. Развивать и совершенствовать двигательные умения и
навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной
деятельности. Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными
движениями рук и ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.
Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить перелезать с
одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево). Учить энергично
отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с
продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и высоту с
места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять
равновесие. Учить прыжкам через короткую скакалку. Закреплять умение принимать
правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой
рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди). Учить кататься на
двухколесном велосипеде по прямой, по кругу. Учить детей ходить на лыжах скользящим
шагом, выполнять повороты, подниматься на гору. Учить построениям, соблюдению
дистанции во время передвижения. Развивать психофизические качества: быстроту,
выносливость, гибкость, ловкость и др. Учить выполнять ведущую роль в подвижной
игре, осознанно относиться к выполнению правил игры. Во всех формах организации
двигательной деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность,
инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.
Подвижные игры. Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками,
обручами и т. д. Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку.
Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр. Приучать
к выполнению действий по сигналу.
Система физкультурно-оздоровительной работы
№
п/
п
1.

Мероприятия

Ведение индивидуальных
маршрутов здоровья
воспитанников

Группа

Периодичнос
ть

I.Отслеживание динамики
Все
Постоянно

Ответственн
ый
Старшая
медсестра/фел
ьдшер
инструктор по
физической
культуре,

Диспансеризация

Средняя, старшая,
подготовительная

Антропометрические
измерения

Утренняя гимнастика
ритмическая гимнастика

Физическая культура в зале

Все

1 раз в год

2 раза в год

воспитатели
групп
Специалисты
детской
поликлиники,
старшая
/с/фельдшер
Старшая
медсестра/фел
ьдшер
педагоги

II. Двигательная деятельность
/ Все группы
Ежедневно

-на воздухе

Все группы
группы старшего
дошк. возраста

Подвижные
игры
упражнения на улице

Все группы

Гимнастика пробуждения

Все группы

Физические упражнения

Все группы

Спортивные игры

Оздоровительный бег

Физкультурные досуги

Физкультурные праздники

Старшая,
подготовительные
группы
Старшая,
подготовительные
группы
Все группы
Все группы

Инструктор
по
физической
культуре или
воспитатели
групп
/
музыкальный
руководитель
2 раза в
Инструктор
неделю
по
физической
1 раз в неделю культуре или
воспитатели
групп.
Ежедневно
Инструктор
по
физ.культуре
или
воспитатели
групп
Ежедневно
Воспитатели
групп
2 раза в
Воспитатели
неделю
групп
2 раза в
Воспитатели
неделю
групп
Ежедневно

1 раз в месяц
2 раза в год

Инструктор
по
физ.культуре,
Воспитатели
групп
Инструктор
по
физкультуре
Инструктор
по
физкультуре,

10. Неделя здоровья

Все группы

1 раз в
квартал
III. Профилактические мероприятия
Система закаливающих
Все группы
Ежедневно
мероприятий

Старшая
медсестра/фел
ьдшер,
педагоги
Ежедневно
Старшая
медсестра/фел
ьдшер
В
Старшая
неблагоприят медсестра/фел
ные периоды
ьдшер
(осень-весна)
возникновени
я инфекции
В
период
Старшая
карантина и медсестра/фел
эпидемий по
ьдшер
10 минут в
отсутствие
детей
Ежедневно
Старшая
медсестра/фел
ьдшер
воспитатели
групп
По плану
Старшая
медсестра/фел
ьдшер
Ежедневно
Старшая
медсестра/фел
ьдшер

Витаминотерапия

Все группы

Профилактика гриппа и
простудных
заболеваний
(режимы
проветривания,
утренние фильтры, работа с
родителями)

Все группы

Кварцевание групп

Все группы

Аэрация воздуха

Все группы

Профилактические
прививки

Все группы

Организация и
питания детей

IV. Формы оздоровления
Обширное
умывание
Все группы
Ежедневно
прохладной водой
после сна
Воздушные ванны
Все группы
Ежедневно

2.
3.

4.
5.

контроль

Все группы

Босохождение
по
массажным
коврикам
«Тропа здоровья»
Облегченная одежда детей

Все группы

Ежедневно

Все группы

В течение дня

Оздоровительный
босиком без маек

Старший
дошкольный
возраст

После сна

бег

музыкальный
руководитель,
воспитатели
групп,
Все педагоги

Воспитатели
групп
Воспитатели
групп
Воспитатели
групп
Воспитатели
групп
Воспитатели
групп

Корригирующие
упражнения (профилактика
негативных
изменений
плоскостопия)

Все группы

Ежедневно

Гимнастика для глаз

Все группы

Ежедневно

Пальчиковая гимнастика

Все группы

Ежедневно

Дыхательная гимнастика

Все группы

Ежедневно

Все группы

Ежедневно

11. Динамические паузы

Все группы

Ежедневно

12. Релаксация

Все группы

2-3 раза в
неделю

13. Музотерапия

Все группы

Ежедневно

14. Психотерапия

Все группы

2-3 раза в
неделю

15. Привитие
культурно
гигиенических навыков

Все группы

Ежедневно

10. Элементы
массажа

точечного

V. Организация вторых завтраков
Соки натуральные, фрукты
Все группы
Ежедневно
10.00

Инструктор
по
физической
культуре
Воспитатели
групп
Воспитатели
групп,
специалисты
Воспитатели
групп,
специалисты.
Воспитатели
групп,
специалисты
Воспитатели
групп,
специалисты
Воспитатели
групп,
специалисты
Воспитатели
групп, узкие
специалисты
Воспитатели
групп,
специалисты
Воспитатели
групп, узкие
специалисты
Воспитатели
групп, узкие
специалисты
Воспитатели
групп,
младшие
воспитатели

Модель двигательного режима воспитанников всех возрастных групп
Модель двигательного режима детей группы ОРН среднего дошкольного возраста
(4-5 лет)
Формы работы
Особенности организации
Самостоятельная двигательная
Ежедневно, характер и продолжительность
деятельность
зависят от индивидуальных потребностей
детей.
Занятия по физической культуре
3 раза в неделю, 20 минут в физкультурном
зале.
Утренняя гимнастика;
6-8 минут
26

Двигательная разминка в сочетании с
воздушными процедурами после дневного
сна;
Подвижные игры и физические упражнения
на открытом воздухе.
Физкультурный досуг
физкультурные праздники
Неделя здоровья
Индивидуальная работа
движений на прогулке
Физкультурная минутка

по

10 минут, ежедневно по мере пробуждения
и подъема
ежедневно, не менее 2 раз в день, 15-20
минут

1 раз в месяц, 20 минут
2-3 раза в год, 40 мин.
Не реже 1 раза в квартал
развитию Ежедневно во время прогулки

2-3 минуты, по мере необходимости, в
зависимости от вида и содержания
деятельности
Закаливание детей включает систему мероприятий:
 элементы закаливания в повседневной жизни: умывание прохладной водой,
широкая аэрация помещений, правильно организованная прогулка, физические
упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на
открытом воздухе и т.д.;
 специальные мероприятия: водные, воздушные и солнечные.
Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода)
используют
дифференцированно в зависимости от возраста детей, состояния их здоровья, с учетом
подготовленности персонала и материальной базы МБДОУ, со строгим соблюдением
методических рекомендаций.
Закаливающие мероприятия меняют по силе и длительности в зависимости от сезона
года, температуры воздуха в групповых помещениях, эпидемиологической обстановки..
2.1.6. Содержание взаимодействия с семьями воспитанников группы
Взаимодействие педагога с родителями детей среднего дошкольного возраста
Взаимодействие педагогов с родителями детей пятого года жизни имеет свои
особенности.
Воспитатель обращает внимание родителей на то, что ребенок переходит на новую
ступень личностного развития — у него возникает потребность в познавательном
общении с взрослыми, он начинает проявлять интерес к своему прошлому, связывать
события прошлой жизни («когда я был маленьким...») и настоящего. Основные
«источники информации» о своем прошлом для ребенка — его родители, близкие.
В своем общении с родителями педагог укрепляет доверительные отношения, которые
сложились у него с большинством семей в предыдущий год, и обращает внимание на
изменения в развитии дошкольников, на то, как их учитывать в своей воспитательной
тактике, общении со своим ребенком.
Основные приоритеты совместного с родителями развития ребенка:
 развитие детской любознательности;
 развитие связной речи;
 развитие самостоятельной игровой деятельности детей;

 установление устойчивых контактов ребенка со сверстниками и развитие
дружеских взаимоотношений;
 воспитание уверенности, инициативности дошкольников в детской деятельности и
общении со взрослыми и сверстниками.
Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников
1. Познакомить родителей с особенностями развития ребенка пятого года жизни,
приоритетными задачами его физического и психического развития.
2. Поддерживать интерес родителей к развитию собственного ребенка, умение оценить
особенности его социального, познавательного развития, видеть его индивидуальность.
3. Ориентировать родителей на совместное с педагогом приобщение ребенка к здоровому
образу жизни, развитие умений выполнять правила безопасного поведения дома, на улице,
на природе.
4. Побуждать родителей развивать доброжелательные отношения ребенка к взрослым и
сверстникам, заботу, внимание, эмоциональную отзывчивость по отношению к близким,
культуру поведения и общения.
5. Показать родителям возможности речевого развития ребенка в семье (игры, темы
разговоров, детских рассказов), развития умения сравнивать, группировать, развития его
кругозора.
6. Включать родителей в игровое общение с ребенком, помочь им построить партнерские
отношения с ребенком в игре, создать игровую среду для дошкольника дома. Помочь
родителям развивать детское воображение и творчество в игровой, речевой,
художественной деятельности.
7. Совместно с родителями развивать положительное отношение ребенка к себе,
уверенность в своих силах, стремление к самостоятельности.
Месяц
Сентябрь

План работы с родителями
Название
Цель проведения
мероприятие
мероприятия
Родительское
Подготовка к новому Знакомство
собрание
учебному году
родителей с
«Особенности
требованиями
психофизическо
программы ФГОС
го развития
воспитания в
детей четвертого
детском саду детей
года жизни и
4-5 лет
основные задачи
воспитания.»
Форма работы

Консультация

«Развитие речи
детей 4-5 лет».

Индивидуальные
консультации
28

Ответственн
ые
воспитатели

Психолого –
педагогическое
просвещение
родителей по
вопросам речевого
развития ребёнка.

воспитатели

Индивидуальная
работа с
родителями

воспитатели

Выборы
родительского
комитета

Родительское
собрание

Конкурс поделок «Осенние фантазии»
из природного
материала

Декабрь

Подготовка к
Новогоднему
празднику

Новогодний
утренник

Сотрудничество с
родителями

воспитатели

Вовлечение
воспитанников и
родителей в
творческую
деятельность,
связанную с
созданием изделий
и композиций из
природного
материала
Вовлечь родителей
в совместную
подготовку к
предстоящему
новогоднему
празднику

воспитатели
родители

воспитатели

Родительское
собрание
«Встреча в
семейной
гостиной
«Телевидение и
ребенок»
Февраль

Май

воспитатели
родители

Анкетирование

«Какой вы
родитель?».

Повышение
педагогической
культуры
родителей.

воспитатели

Беседа

Еще раз о витаминах
и правильном
питании

Напомнить
родителям о пользе
витаминов
Итоги прошедшего
учебного года

воспитатели

Родительское
собрание Вечер
вопросов и
ответов « Игра –
не забава»

воспитатели

Раздел III
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3. Учебный план группы
Учебный план учреждения соответствует ряду требований, имеющих отношение к
структуре учебного плана, а именно: наличие пояснительной записки к учебному плану и
собственно плана. Учебный план как нормативный документ обладает следующими
характеристиками:
• полнота учебного плана учреждения в контексте реализации ФГОС ДО;
• нацеленность на удовлетворение потребностей воспитанников и их родителей (законных
представителей) и реализацию интересов детей;
• целостность учебного плана (взаимосвязь и взаимодополняемость компонентов) и
соответствие структуры требованиям к структуре документа;
•
рациональность
использования часов
части,
формируемой
участниками
образовательного процесса;
• отсутствие перегрузки воспитанников, т. е. соответствие объема периодов
образовательной деятельности плана допустимой нагрузке, согласно - СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи».
Учебный план является составляющим компонентом Программы, входящим в состав
организационного раздела, обеспечивает введение в действие и реализацию требований
ФГОС ДО, определяет объем нагрузки для возрастной группы детей на текущий учебный
год. Учебный план утверждается в составе Программы. Учебный план призван
обеспечить введение в действие и реализацию требований федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования, с учетом потребностей и запросов
воспитанников и их родителей (законных представителей).
Учебный план учреждения составлен на 5 дневную учебную неделю:
• определяет максимально допустимый объем нагрузки на воспитанников;
• определяет состав и структуру обязательных разделов примерной программы, а также
части, формируемой участниками образовательного процесса; гарантирует всем
воспитанникам получение обязательного образования в соответствии с ФГОС ДО.
• предоставляет воспитанникам возможность для реализации индивидуальных
образовательных потребностей, развития своих способностей.
3.1.3. Материально-техническое оснащение группы и прогулочного участка
На развитие ребенка в значительной степени оказывают влияние наследственность, среда
и воспитание. Среда - это окружающее человека пространство, зона непосредственной
активности индивида, его ближайшего развития и действия. Известно, что именно этот
фактор может или тормозить развитие ребенка (враждебная в эмоциональном и
физическом планах), или стимулировать его развитие (благоприятная, развивающая
среда). Все это необходимо учитывать при создании обстановки в учреждении и при
формировании программ обучения и воспитания детей.
Исследователи в области образования полагают, что специальным образом
организованная предметно пространственная среда способна оказывать позитивное
30

влияние на развитие способности ребенка к самообучению. Такая среда способствует
установлению, утверждению чувства уверенности в себе, а именно это определяет
особенности личностного развития на ступени дошкольного детства. Развивающая
предметно-пространственная среда дает дошкольнику возможность испытывать и
использовать свои способности, позволяет ему проявлять самостоятельность, утверждать
себя как активного деятеля. Активность ребенка в условиях обогащенной развивающей
предметно-пространственной среды стимулируется свободой выбора деятельности.
Ребенок играет, исходя из своих интересов и возможностей, стремления к
самоутверждению, занимается не по воле взрослого, а по собственному желанию, под
воздействием привлекших его внимание игровых материалов. В таком подходе к
организации детской деятельности уже заложен механизм развития ответственности за
содеянное, за результат. В ребенке пробуждаются силы, способствующие как можно
лучшему осуществлению задуманного. Развивающая предметно-пространственная среда
выступает в роли стимулятора, движущей силы в целостном процессе становления
личности.
Таким образом, под развивающей средой следует понимать естественную
комфортабельную уютную обстановку, рационально организованную, насыщенную
разнообразными сенсорными раздражителями и игровыми материалами. В такой среде
возможно одновременное включение в активную познавательно-творческую деятельность
всех детей группы. В то же время определяющим моментом в создании развивающей
среды является педагогическая идея, цель, которой руководствуется образовательное
учреждение. Достижение этой цели осуществляется через реализацию образовательной
программы.
Развивающая предметно-пространственная среда группы обеспечивает максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства группы, а также территории,
прилегающей к группе, приспособленной для реализации Программы (прогулочные
участки, учебное хозяйство), материалов, оборудования и инвентаря для развития детей
дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны
и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.
Создавая развивающую среду группы, педагоги
учитывают особенности детей,
посещающих эту группу: возраст дошкольников, уровень их развития, интересы,
склонности, способности, половой состав, личностные особенности, возможности и
прочее. Среда конструируется таким образом, чтобы ребёнок в течение дня в детском саду
мог найти для себя увлекательное дело, занятие. Непременными условиями построения
развивающей среды в МБДОУ являются реализация идей развивающего обучения и опора
на личностно-ориентированную модель взаимодействия между воспитателем и ребенком.
Реализация современных подходов к образованию дошкольников (осуществление идей
развивающего обучения и личностно-ориентированная модель взаимодействия
воспитателя и ребенка) возможна только при соблюдении следующих принципов
построения развивающей предметно-пространственной среды в группе детского сада:
развивающая предметно пространственная среда - содержательно-насыщенна,
трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна.
1) Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию
Программы. Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания
31

(в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным
игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарём (в соответствии со
спецификой Программы). Организация образовательного пространства и разнообразие
материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивают: игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников,
экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во
взаимодействии
с
предметно-пространственным
окружением;
возможность
самовыражения детей.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей.
3) Полифункциональность материалов предполагает: возможность разнообразного
использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели,
матов, мягких модулей, ширм и т.д.; наличие в учреждении или группе
полифункциональных (не обладающих жёстко закреплённым способом употребления)
предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных
видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской
игре).
4) Вариативность среды предполагает: наличие в Организации или группе различных
пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных
материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую
активность детей.
5) Доступность среды предполагает: доступность для воспитанников, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья, всех помещений, где осуществляется
образовательная деятельность; свободный доступ детей, в том числе детей с
ограниченными
возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность
материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех её
элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования. У
ребенка дошкольного возраста есть три основные потребности: потребность в движении,
потребность в общении, потребность в познании. Среда группы должна эти потребности
удовлетворять.
Развивающая
предметно-пространственная
среда
Организации
обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых,
двигательнойактивности детей, а также возможности для уединения. Она организуется
так, чтобы у ребенка был самостоятельный выбор:с кем, как, где, во что играть.
Развивающая
предметно-пространственная
среда
обеспечивает:
реализацию
образовательных программ; учётнационально-культурных, климатических условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность; учёт возрастных особенностей
детей. Подбор оборудования и материалов для группы определяется особенностями
32

развития детей конкретного возраста и характерными для этого возраста сензитивными
периодами. При планировании интерьера в своей группе мы придерживаемся нежесткого
центрирования.
№
Центры
Предназначение
Центр
Влияние на развитие
искусства
Эмоциональное развитие
-канал для выражения чувств и собственных представлений о мире
вокруг себя;
-возможности эмоциональной разрядки;
-чувство удовлетворения от создания собственного продукта;
-радость от ощущения собственной успешности.
Сенсомоторное развитие
-развитие мелкой моторики;
-развитие тактильного восприятия;
-увеличение остроты зрительного восприятия;
-развитие крупной моторики;
-приобретение опыта координации зрения и руки.
Социальное развитие
-возможности сотрудничать с другими детьми и действовать
по очереди;
-воспитание уважения к чужим идеям;
-обучение ответственности за сохранность материалов;
-стимулирование детей к принятию совместных решений и к
реализации совместных замыслов.
Интеллектуальное развитие
-знакомство с линией, цветом, формой, размером и текстурой;
-приучение к последовательности и планированию;
Художественно-эстетическое развитие
-формирование художественного вкуса;
-развитие художественных, музыкальных и иных способностей к
искусству;
-развитие творческого самовыражения;
-формирование способности ценить культурное художественное
наследие.
2. Художественна Влияние на развитие
я мастерская
Строительство по своей природе - это замысел, это опробование,
это расчет, соотнесение, сравнение. В
процессе конструирования у детей появляется много возможностей
проявить свое творческое начало.
Строительство - важнейшая деятельность для развития детей во
многих отношениях, включая речь,
социальные навыки, математическое и научное мышление и
представления о социальном окружении.
Развитие мелкой и крупной моторики
33

Игры с конструктором развивают общую и тонкую моторику. Дети
учатся действовать со строительным и элементам и разных
размеров и веса, уравновешивать их. Кроме того, дети привыкают
действовать в рамках заданного пространства. У них развивается
точность движений, глазомер. В
процессе схватывания, поднимания и взаимной подгонки элементов
происходит выделение ведущей руки. Благодаря поиску тонкого
равновесия совершенствуется зрительное восприятие.
Развитие представлений о социальном окружении
Играя с конструктором, дети расширяют свои знания путем
схематического его отображения. Изучение самих элементов
конструктора - хороший способ узнать совместно с другим и
детьми о свойствах дерева, о том, как элементы делаются и почему
важно стандартное измерение. Дети получают представление о
важности взаимозависимости людей, о самих людях и их работе.
Центр
Влияние на развитие:
художественно развивать естественное стремление ребенка к постоянному
го
чтения. речевому общению , способствуя развитию уверенной связной речи
Библиотека
и обогащению словаря
-чтению и рассматриванию книг, открыток, фотографий
-развитию диалогической и связной речи
-обогащению словаря и пониманию смысла слов, словообразования
-развитию звуковой культуры речи
-развитию опыта слухового восприятия речи, слушания
литературных текстов в устном виде и в звукозаписи
-развитию интереса к грамотности и письму, ненасильственной
подготовке к школьному обучению
Игротека
Влияние на развитие
развивают активную и пассивную речь;
-помогают детям разобраться во взаимоотношениях людей и
освоить модели поведения;
-способствуют развитию всех пяти чувств;
-увязывают между собой различные представления;
-учат решению проблем;
-стимулируют творческое начало, креативность;
-развивают самооценку и самоуважение;
-учат способам выражения эмоций и чувств;
-развивают общую и тонкую моторику
Центр науки и Влияние на развитие:
естествознания -развитие представлений о физических качествах предметов и
явлений;
-развитие тактильной чувствительности пальцев рук;
-формирование элементарных математических представлений и
форме, размерах, объеме, величинах, времени, о причине и
34

Центр
двигательной
активности

Центр
уединения

Центр
познания

следствии;
-развитие восприятия различных цветов, вкусов, запахов;
-развитие речи и других коммуникативных навыков;
-умение размышлять, сопоставлять, формулировать вопросы,
делать собственные выводы;
-обогащение эмоциональных переживаний ребенка;
-обеспечение социального развития детей в процессе учебного
взаимодействия.
Влияние на развитие:
-обогащать сенсорный опыт детей,
- развивать координацию движений, ловкость;
- развивать общую и тонкую моторику;
- развивать физические качества
Влияние на развитие
-умение размышлять, сопоставлять, формулировать вопросы,
делать собственные выводы;
-обогащение эмоциональных переживаний ребенка;
Влияние на развитие
Развитие математических представлений и навыков счета
-Развитие речи: пополнение словарного запаса, развитие связной и
конечно диалогической речи, ведь в процессе своей работы дети
задают вопросы и отвечают на них, пересказывают
последовательность своих действий
-Развитие
социальных
навыков:
развиваются
умения
договариваться и решать различные возникающие проблемы
-Общее интеллектуальное и личностное развитие: развитию памяти
и внимания к важной работе, умению сосредоточиться, стремлению
достичь нужного результата (целеустремленность), развитию
креативности, умению соотносить задумку с результатом.
- обогащать сенсорный опыт детей, совершенствовать
аналитическое восприятие, развивать умение выделять свойства
предметов с помощью разных органов чувств.
-способствовать освоению детьми разных способов обследования,
установлению связей между способом обследования и познаваемы
м свойством предмета.
-способствовать освоению детьми соответствующего словаря
(название способа обследования и познаваемых свойств: ударил об
пол — отскочил, упругий; понюхал — без запаха; погладил
ладонью — шероховатый, холодный и т. п.), его активному
использованию .
-помогать выделять структуру геометрических фигур (угол,
сторона, вершина), устанавливать связи между цветами спектра
(например, смешение желтого и красного цветов дают оранжевый),
подбирать мерки для измерения соответствующих величин
35

(протяженность — условной мерой длины, глубину — палочкой,
шестом с отметкой уровня, объем — условной мерой, имеющей
объем и т.п.)
поддерживать и стимулировать попытки самостоятельного
познания детьми окружающих предметов,
установления связей между ними по чувственно воспринимаемым
признакам.
Таким образом, мы считаем, что в групповых центрах развития, предоставляющих
детям возможность активно участвовать в деятельности, созданы условия для успешного
осуществления как заранее спроектированных развивающих ситуаций, так и тех, которые
могут возникнуть спонтанно. Для этого организована развивающая предметно пространственная среда, в которой каждый детский центр развития «провоцирует» детей
на участие в ситуациях, соответствующих теме.

Познавательно
е развитие

Формирование
элементарных
математических
представлений
Речевое
развитие

Материально-техническое оснащение
МБДОУ «Детский сад №17»
в соответствии с ФГОС ДО (средняя группа)
Столы детские, Стулья разного размера в соответствии с ростом,
Методическое оборудование- «Парикмахерская», Методическое
оборудование- «Магазин», Методическое оборудование- «Детская
лаборатория», Методическое оборудование- мебель игровая «Семья»,
Методическое оборудование-«Любители природы», Методическое
оборудование- «Учим правила дорожного движения», Телевизор, DVD
– плеер , Развивающая игра «Чей домик?», Детское лото «Собирай-ка»,
Игра-лото «Большие и маленькие», Развивающая игра «Картинкиполовинки», Домино «Домашние животные», Машины разных
размеров. Куклы. Наглядный материал «Домашние животные в
картинках», Наглядный материал «Мир в картинках», Наглядный
материал-серия «Беседы по картинкам, с ребенком »,
Демонстрационные плакаты «Ягоды», «Деревья и кустарники»,
«Фрукты», Плакаты. Домашние животные, Тематический уголок для
детей: Пожарная безопасность, Дорожная азбука в детском саду. Е.Я.
Хабибуллина,
Столы, Стулья разного размера в соответствии с ростом,
представлений. Система работы в средней группе. И.А. Помораева, В.А.
Позина, Математика в детском саду. В.П. Новикова, Математическое
развитие детей.
Стол, Стулья разного размера в соответствии с ростом,
Художественная литература: «Петушок и курочка», «Теремок»,
«Веселый зоопарк», «Потешки для малышей», сборник стихотворений и
др., Зеркала маленькие, Шнуровка «Одень мишку», «Башмачок»,
Мозаики, Методика развития речи детей дошкольного
возраста.О.С.Ушакова , Занятия по развитию речи в средней группе.
В.В. Гербова, Если ребенок плохо говорит. Н.В. Нищева, Картотека
тематических пальчиковых игр. Л.Н. Калмыкова, Информационноделовое оснащение ДОУ. Родителям о речи ребенка., Серии картинок
36

для обучения дошкольников рассказыванию. Н.В. Нищева.,
Изобразительна
я деятельность

«Лепка в детском саду», Практическое пособие «Волшебный
пластилин»,
Карандаши, пластилин.

Конструктивномодельная
деятельность

Стол. Стулья разного размера в соответствии с ростом, Набор цветных
строительных кубиков, Набор «Лего», Набор деталей на магнитах,
Конструктор-пазл

Физическое
развитие

Физкультурные минутки в детском саду. И.Е. Аверина. Бревно
гимнастическое, Детский спортивный уголок «Городок», Дорожка
беговая детская, Модуль «Полусфера», Полоса препятствий детская,
Кегли. Мяч.

3.1.5. Педагогическая диагностика (мониторинг)
В соответствии с ФГОС ДО целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке,
в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга) и не являются основанием
для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.
В представленной системе оценки результатов освоения Программы отражены
современные тенденции, связанные с изменением понимания оценки качества
дошкольного образования.
В первую очередь, речь идет о постепенном смещении акцента с объективного
(тестового) подхода в сторону аутентичной оценки.
В основе аутентичной оценки лежат следующие принципы.
Во-первых, она строится в основном на анализе реального поведения ребенка, а не на
результате выполнения специальных заданий. Информация фиксируется посредством
прямого наблюдения за поведением ребенка.
Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде, а не в надуманных
ситуациях, которые используются в обычных тестах, имеющих слабое отношение к
реальной жизни дошкольников.
Во-вторых, если тесты проводят специально обученные профессионалы, то
аутентичные оценки могут давать взрослые, которые проводят с ребенком много времени,
хорошо знают его поведение.
В-третьих, аутентичная оценка максимально структурирована.
Педагогическая диагностика. Реализация программы предполагает оценку
индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником
в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей
дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и
лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в
спонтанной и специально организованной деятельности.
37

Инструментарий для педагогической диагностики - карты наблюдений детского
развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития
каждого ребенка в ходе:
- коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и
поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов,
лидерства и пр.);
- игровой деятельности;
- познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей,
познавательной активности);
- проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности
и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
- художественной деятельности;
- физического развития.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Педагогами анализируются полученные результаты педагогических действий,
выявляются недостатки, их причины для дальнейшего планирования деятельности.
Управленческой командой изучаются представленные педагогами аналитические
материалы и планируются шаги по совершенствованию образовательного процесса:
организуется контроль за эффективностью педагогических действий педагогов по
осуществлению образовательной работы с детьми для выявления причин выявленных
недостатков; организуется методическая работа по повышению профессиональной
компетентности педагогов.
По результатам анализируется взаимосвязь индивидуализации образования детей с
характером педагогических действий и качеством условий организации образовательного
процесса, принимаются решения по дальнейшему совершенствованию образовательного
процесса - ставятся цели и задачи на следующий учебный год.
Психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуальнопсихологических особенностей детей) проводится педагогом-психологом. Участие
ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей
(законных представителей).
Результаты психологической диагностики используются для решения задач
психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития
детей.

Лист здоровья воспитанников
№
п/п

Фамилия имя ребенка

Группа здоровья

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
39

27
28
29
30

Социальный паспорт группы
1

2
3

5
6

Общее количество детей в группе
Из них мальчиков
Из них девочек
Количество полных благополучных семей
Количество полных неблагополучных семей
Количество неполных благополучных семей
Из них количество, где мать (отец) одиночка
Из них количество семей разведённых родителей
Из них количество детей полусирот
Количество неполных неблагополучных семей
Из них количество, где мать (отец) одиночка
Из них количество семей разведённых родителей
Из них количество детей полусирот
Количество семей с опекаемыми детьми
Количество многодетных семей

Раздел IV
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
4. Список литературы
Список учебной литературы используемой в образовательном процессе
МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОСОБИЯ
1. «Примерная общеобразовательная ПРОГРАММА дошкольного образования
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» научные редакторы Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М. А.
Васильева, издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва, 2015 г. Соответствует ФГОС
2. «Народные праздники в детском саду» методическое пособие для педагогов и
музыкальных руководителей для работы с детьми 5-7 лет М.Б. Зацепина, Антонова Т.В.
Мозаика-Синтез, М., 2008
3. «Интеграция в системе воспитательно-образовательной работы детского сада» Т.С.
Комарова, М.Б. Зацепина Издательство Мозаика-Синтез, М. 2010 год
4. «Формирование основ безопасности у дошкольников» К.Ю. Белая издательство
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва, 2011 г.
ОО «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
5. ФГОС «Оздоровительная гимнастика» Для детей 3-7 лет авт. Л.И. Пензулаева
Издательство Мозаика – Синтез, Москва 2014 г.
6. ФГОС «Физическая культура в детском саду» средняя группа авт. Л.И. Пензулаева
Издательство Мозаика – Синтез, Москва 2015 г.
ОО «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
7. «Развитие игровой деятельности» средняя группа авт. Н.Ф. Губанова Издательство
Мозаика – Синтез, Москва 2015 г.
8.«Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения авт. Т.Ф. Саулина
издательство Мозаика – Синтез, Москва, 2015 г.
9.Этические беседы с дошкольниками авт.В.И.Петрова, Т.Д.Стульник издательство
Мозаика – Синтез, Москва, 2015 г.
ОО «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
10.Формирование элементарных математических представлений» средняя группа авт.
И.А. Помораева, В.А. Позина издательство Мозаика – Синтез, М., 2015год
11.Ознакомление с природой в детском саду средняя группа авт. О.А.Соломенникова
издательство Мозаика – Синтез, М., 2015год
41

12.«Ознакомление с предметным и социальным окружением» средняя группа авт. О.В.
Дыбина Москва, Мозаика - Синтез, 2014 год
ОО «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
13.ФГОС «Развитие речи в детском саду» средняя группа авт. В.В. Гербова, Издательство
Мозаика – Синтез, Москва 2015 год
ОО «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
14.ФГОС «Изобразительная деятельность в детском саду» средняя группа авт. Т.С.
Комарова Москва-Синтез, М., 2014 г
4.1.1. Литература для детей
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Русский фольклор
Песенки, потешки, заклички. «Наш козел»; «Зайчишка-трусишка»; «Дон! Дон! Дон!..»,
«Гуси, вы гуси»; «Ножки, ножки, где вы были?..», «Сидит, сидит зайка», «Кот на печку
пошел», «Сегодня день целый», «Барашеньки», «Идет лисичка по мосту», «Солнышковедрышко», «Иди, весна, иди, красна».
Сказки. «Про Иванушку-дурачка», обр. М. Горького; «Война грибов с ягодами», обр.
В. Даля; «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», обр. А.Н.Толстого; «Жихарка», обр.
И. Карнауховой; «Лисичка-сестричка и волк», обр. М. Булатова; «Зимовье», обр.
И. Соколова-Микитова; «Лиса и козел», обр. О. Капицы; «Привередница», «Лисалапотница», обр. В. Даля; «Петушок и бобовое зернышко», обр. О. Капицы.
Фольклор народов мира
Песенки. «Рыбки», «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Чив-чив, воробей»,
пер. с коми-пермяц. В. Климова; «Пальцы», пер. с нем. Л. Яхина; «Мешок», татар., пер.
Р. Ягофарова, пересказ Л. Кузьмина.
Сказки. «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова; «Заяц и еж», из сказок братьев
Гримм, пер. с нем. А. Введенского, под ред. С. Маршака; «Красная Шапочка», из сказок
Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; братья Гримм. «Бременские музыканты», нем., пер.
В. Введенского, под ред. С. Маршака.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. И. Бунин. «Листопад» (отрывок); А. Майков. «Осенние листья по ветру кружат»;
А. Пушкин. «Уж небо осенью дышало» (из романа «Евгений Онегин»); А. Фет. «Мама!
Глянь-ка из окошка»; Я. Аким. «Первый снег»; А. Барто. «Уехали»; С. Дрожжин. «Улицей
гуляет» (из стихотворения «В крестьянской семье»); С. Есенин. «Поет зима — аукает»;
Н. Некрасов. «Не ветер бушует над бором» (из поэмы «Мороз, Красный нос»);
И. Суриков. «Зима»; С. Маршак. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный»,
«Мяч»; С. Михалков. «Дядя Степа»; Е. Баратынский. «Весна, весна» (в сокр.); Ю. Мокриц.
«Песенка про сказку»; «Дом гнома, гном — дома!»; Э. Успенский. «Разгром»; Д. Хармс.
«Очень страшная история».
Проза. В. Вересаев. «Братишка»; А. Введенский. «О девочке Маше, о собачке Петушке и
о кошке Ниточке» (главы из книги); М. Зощенко. «Показательный ребенок»;
К. Ушинский. «Бодливая корова»; С. Воронин. «Воинственный Жако»; С. Георгиев.
«Бабушкин садик»; Н. Носов. «Заплатка», «Затейники»; Л. Пантелеев. «На море» (глава из
книги «Рассказы о Белочке и Тамарочке»); В. Бианки. «Подкидыш»; Н. Сладков.
«Неслух».
Литературные сказки. М. Горький. «Воробьишко»; В. Осеева. «Волшебная иголочка»;
42

Р. Сеф. «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»; К. Чуковский. «Телефон»,
«Тараканище», «Федорино горе»; Н. Носов. «Приключения Незнайки и его друзей» (главы
из книги); Д. Мамин-Сибиряк. «Сказка про Комара Комаровича — Длинный Нос и про
Мохнатого Мишу — Короткий Хвост»; В. Бианки. «Первая охота»; Д. Самойлов.
«У слоненка день рождения».
Басни. Л. Толстой. «Отец приказал сыновьям», «Мальчик стерег овец», «Хотела галка
пить».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. В. Витка. «Считалочка», пер. с белорус. И. Токмаковой; Ю. Тувим. «Чудеса», пер.
с польск. В. Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера;
Ф. Грубин. «Слезы», пер. с чеш. Е. Солоновича; С. Вангели. «Подснежники» (главы из
книги «Гугуцэ — капитан корабля»), пер. с молд. В. Берестова.
Литературные сказки. А. Милн. «Винни-Пух и все-все-все» (главы из книги), пер. с англ.
Б. Заходера; Э. Блайтон. «Знаменитый утенок Тим» (главы из книги), пер. с англ.
Э. Паперной; Т. Эгнер. «Приключения в лесу Елки-на-Горке» (главы), пер. с норв.
Л. Брауде; Д. Биссет. «Про мальчика, который рычал на тигров», пер. с англ.
Н. Шерешевской; Э. Хогарт. «Мафин и его веселые друзья» (главы из книги), пер. с англ.
О. Образцовой и Н. Шанько.
Произведения для заучивания наизусть
«Дед хотел уху сварить...», «Ножки, ножки, где вы были?», рус. нар. песенки; А. Пушкин.
«Ветер, ветер! Ты могуч...» (из «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях»);
З. Александрова. «Елочка»; А. Барто. «Я знаю, что надо придумать»; Л. Николаенко. «Кто
рассыпал колокольчики...»; В.
Орлов. «С базара», «Почему медведь зимой спит» (по
выбору воспитателя); Е. Серова. «Одуванчик», «Кошачьи лапки» (из цикла «Наши
цветы»); «Купите лук...», шотл. нар.песенка, пер. И. Токмаковой.
Рекомендуемая литература
для чтения, рассказывания и разучивания
Круг чтения у детей 5—6 лет продолжает расширяться и усложняться. В него входят уже
не только произведения детской литературы, но и сложные тексты различных видов и
жанров, имеющие скрытый подтекст (бытовая сказка, былина, басня и т. д.).
Произведения усложняются с точки зрения художественности. Их выбор и тематика будет
зависеть от специфики читательских интересов детей, от особенностей семейного чтения,
литературных пристрастий педагога. В связи с этим предложить примерный перечень
литературы довольно трудно. Приведенный далее список может рассматриваться как
ориентировочный.
Русское народное творчество
Малые формы фольклора. «Вдоль по реченьке лебедушка плывет», «Грачи- киричи...»,
«Дождик, дождик, веселей», «Зеленейся, зеленейся...», «Иван, Иван...», «Идет матушкавесна...», «Как на тоненький ледок...», «Как у нашего кота», «Курочка по сенечкам»,
«Ласточка-ласточка...», «По дубочку постучишь, прилетает синий чиж», «Пошла Маня на
базар...», «Пчелки, пчелки», «Ранним- рано поутру...», «Свинка Ненила», «Ты, мороз,
мороз, мороз...», «Ты рябинушка, ты кудрявая», «Ходит конь по бережку», «Уж ты
пташечка, ты залетная...».
Сказки о животных. «Заяц-хвастун», «Вежливый Кот-воркот», «Котофей Котофеевич».
Волшебные сказки. «Василиса Прекрасная», «Иван Царевич и серый волк», «Кощей
Бессмертный», «Кто сшил Мороз, солнце и ветер», «Лиса и кувшин», «Морозко», «Никита
Кожемяка», «По щучьему велению», «Семь Симеонов — семь работников», «Сестрица
Аленушка и братец Иванушка», «Сивка-бурка», «Снегурочка», «Финист—Ясный сокол»,
«Хаврошечка», «Царевна-лягушка».
Бытовые сказки. «Умный мужик», «Каша из топора», «Солдатская загадка».
43

Докучные сказки. «Жил был старик...», «Жил был царь...», «Жили - были два братца...»,
«Рассказать ли тебе...».
Былины. «Илья Муромец и Соловей-разбойник», «Как Илья Муромец богатырем стал»,
«На заставе богатырской», «Первый бой Ильи Муромца», «Про Добрыню Никитича и
Змея Горыныча», «Три богатыря».
Фольклор народов мира
Малые формы фольклора. «Веснянка» (укр.), «Гречку мыли» (лит.), «Дом, который
построил Джек» (англ., пер. С.Маршака), «Друг за дружкой...» (укр.), «Енот и опоссум»
(амер.), «Косари» (молдав.), «Ласточка» (арм.), «Молчаливые тролли» (норв.), «Ой, зачем
ты, жаворонок...» (укр.), «Ослик мой, быстрей шагай» (фр.), «Приди, приди, солнышко...»
(укр.), «Слон и сверчок» (амер.), «Спляшем» (шотл.), «Старушка» (англ., пер.С.
Маршака), «Улитка» (молд.), «Я колышки тешу...», «Ястреб» (груз.).
Сказки. «Айога» (нан.), «Видеку рубашку» (славен.), «Голубая птица» (туркм.), «Гора
смешливая, справедливая» (вьет.), «Дерево- краса, живая вода и правдивая птица» (слов.),
«Добрый крестьянин» (яп.), «Золотая ладья» (слов.), «Златовласка» (чеш., пер. К.Паустовского), «Каждый свое получил» (эст.), «Как барсук и куница судились» (кор.), «Как братья
отцовский клад нашли» (молд.), «Кролик» (мек.), «Кто умнее — тот сильнее» (кит.),
«Кукушка» (нен.), «Легкий хлеб» (белор.), «Лесная дева» (чеш.), «От краденого не
растолстеешь» (белор.), «Почему у месяца нет платья» (серб.), «Про жар-птицу и морскую
царевну», «Соль дороже золота», «Счастья тебе, мосток» (чеш., пер. Б. Немцова.),
«Храбрый мальчик» (даг.).
Поэтические произведения
Лирические стихи о природе. Я.Аким «Апрель», «Осень», «Мой верный чиж»;
К. Бальмонт «Снежинка», «Золотая рыбка», «Осень»; Е. Благинина «Одуванчик»,
«Черемуха»; С.Есенин «С добрым утром», «Поет зима — аукает...», «Береза»,
«Черемуха»; В.Жуковский «Жаворонок»;А. Майков «Осень» (отрывок);Н. Некрасов
«Дедушка Мазай и зайцы» (отрывок), «Зеленый шум», «Перед дождем» (отрывок);
И. Никитин «Встреча зимы»;А. Пушкин «Гонимы вешними лучами...» («Евгений
Онегин»), «Ель растет перед дворцом...» («Сказка о царе Салтане...»), «За весной, красой
природы...» («Цы- ганы»), «Зима!.. Крестьянин, торжествуя...» («Евгений Онегин»),
«Зимний вечер», «Зимнее утро», «Румяной зарею...» («Вишня»), «У лукоморья дуб
зеленый...» («Руслан и Людмила»); Н. Рубцов «У сгнившей лесной избушки...»;
И. Суриков «Зима» (отрывок); А. Толстой «Вот уж снег последний в поле тает...»
(отрывок), «Колокольчики мои»; Ф. Тютчев «Чародейкою зимою...», «Зима не даром
злится...», «Весенние воды», «Весенняя гроза», «Фонтан»; А. Фет «Уж верба вся
пушистая».
Лирические стихи о родине. Е.Благинина «Родина», «Шинель»; П. Воронько «Лучше нет
родного края», «Родина»;Ф. Глинка «Москва»; С.Дрожжин «Привет тебе, мой край
родной...»;Н. Забила «Наша Родина» (отрывок, пер. с укр.3. Александровой);
М.Исаковский «Поезжай за моря-океаны»;Г. Ладонщиков «Родная Земля»;Н. Рубцов
«Привет, Россия...» (отрывок);И. Суриков «Вот моя деревня», «Родина».
Стихи об окружающей предметной и социальной действительности. Я.Аким
«Жадина»; А.Барто «Помощница», «Уехали»; Е.Благинина «Посидим в тишине»;
А. Введенский «Загадка»; П. Ершов «Конек-Горбунок»; Л. Квитко «Бабушкины руки»,
«Кисонька»; Г. Кружков «Кросс», «Стихи о чистой посуде»; С. Маршак «Почта»,
«Пожар», «Рассказ о неизвестном герое»;В. Маяковский «Кем быть», «Майская песенка»,
«Эта книжечка моя про моря и про маяк»; С. Михалков «Рисунок»; Ю. Мориц «Домик с
трубой»; Э. Мошковская «Обида»;Е. Серова «Новогоднее»;И. Пивоварова «Волшебная
палочка», «Хочу летать», «Про шляпу», «Сосчитать не могу»;Д.Хармс «Очень страшная
история», «Иван Иваныч и Самовар», «Кошки», «Миллион», «Что это было?...»;
44

М. Цветаева «У кроватки»;К. Чуковский «Айболит», «Воробьишко», «Елка», «Загадки»,
«Таракани- ще», «Телефон».
Стихи зарубежных авторов. С. Вангели«Парта Гугуце» (пер. с молд. В. Берестова);
О. Вациетис «Где живет зима летом?..» (пер с лат. И. Токмаковой); Ю. Ванаг «Большие
дела маленького Микиня» (пер. с лит. Д. Нагишкина и И. Соколовой); Г Виеру «Мамин
день» (пер. с молд. Я.Акима); В. Витка «Синица» (пер. с белорус. А.Шарапова);
П. Воронько «Лучше нет родного края» (пер. с укр. С. Маршака); Р. Гамзатов «Мой
дедушка» (пер. с авар. Я. Козловского); О.Дриз «Как сделать утро волшебным» (пер. с
евр.); Ю. Забанцкий «Щедрый ежик» (пер. с укр. А. Островского); О. Иоселиани «Как
появился Бачо» (пер. с груз. А. Эбаноидзе); С. Капутикян «Моя бабушка» (пер. с арм.
Т.Спендиаровой), «Кто чем поможет» (пер с арм. И.Токмаковой), «Мы сварили плов»
(пер. с арм. И. Токмаковой); М. Карим «Эту песню мама пела» (пер. с башк.
Е.Николаевой); Т.Махмуд «Как пыль по заливу» (пер. с азерб. Ан. Чернова); П. Мумин «У
нас рабочая семья» (пер. с узб. Ю. Кушака); К. Мурзалиев «Твой дом» (пер. с каз. В. Коркиной); В. Пальчинскайте «Хлеб» (пер. с лит. Г. Герасимова), «Муравей» (пер. с лит. Г.
Герасимова); Р. Салури «Как стать человеком» (пер. с эст. Е. Лейн); А. Сарсеков «Бабочка,
давай дружить!» (пер. с каз. Т.Ровицкой); А. Сиххат «Сад» (пер. с азерб. А.Ахундовой);
В. Смит «Про летающую корову» (пер. с англ. Б. Заходера); К. Тангрыкулиев «Миндаль»
(пер. с туркм. Я. Акима), «Совсем как папа» (пер. с туркм. Я. Акима); Ю. Тувим «Письмо
ко всем детям по одному очень важному делу» (пер. с пол. С. Михалкова).
Веселые стихи. А. Барто «В защиту Деда Мороза», «Веревочка»; Ю. Владимиров
«Оркестр»; Б. Заходер «Собачкины огорчения», «Про сома», «Приятная встреча»;
Г. Кружков «Грозная хозяйка», «Подледный лов»; Л. Кэрролл «Бармаглот» (пер. с англ.
Д. Орловской); В.Левин «Бычок», «Джо Билл», «Зеленая история», «Несостоявшееся
знакомство», «Ночная история», «Сундук»;С. Маршак «Пудель»; Ю. Мориц» «Любимый
пони», «Это — да! Это — нет!»; Г. Сатир «Людоед и принцесса и Все наоборот»; Г. Остер
«Вредные советы»; Э. Успенский «Память», «Страшная история», «Тигр вышел погулять»; Д.Хармс «Бульдог и таксист», «Врун», «Веселые чижи», «Иван Топорышкин»
(скороговорка), «Удивительная кошка»; С.Черный «Жеребенок», «На коньках»; С. Ясное
«Мирная считалка».
Поэтические сказки. А. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем
богатыре Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди», «Сказка о мертвой
царевне и семи богатырях», «Сказка о рыбаке и рыбке»; К. И. Чуковский «Приключения
Бибигона», «Тараканище».
Басни. И. Крылов «Зеркало и обезьяна», «Мартышка и очки», «Стрекоза и муравей»;
С.Михалков «Большая кость», «Заяц и черепаха», «Кукушка и скворец», «Муха и пчела».
Прозаические произведения русской и зарубежной литературы
О природе. В.Бианки «Молодая ворона», «Синичкин календарь», «Сова», «Хвосты»;
Д. Биссет «Про тигренка Бинки, у которого исчезли полоски»; М. Горький
«Воробьишко»;бр.
Гримм
«Бременские
музыканты»;
Б.
Заходер
«Серая
звездочка»;У.Дисней «Приключения маленького щенка»;Р. Киплинг «Слоненок»;
Ю. Коваль «Заячьи следы»; С. Козлов «Как Ежик с Медвежонком протирали звезды»,
«Черный омут»; А.Куприн «Сапсан»;Д. Мамин-Сибиряк «Сказка про Воробья
Воробеевича, Ерша Ершовича и трубочиста Яшу», «Сказка про храброго зайца Длинные
Уши-Косые Глаза-Короткий Хвост», «Сказочка про козявочку»; И. Одоевский «Мороз
Иванович»; Л. Окнин «Зима»; Л. Пантелеев «Две лягушки»; К. Паустовский «Дремучий
медведь», «Квакша», «Кот-ворюга»; М. Пришвин «Гаечки», «Золотой луг», «Как
поссорились кошка с собакой», «Лисичкин хлеб», «Осинкам холодно», «Рябина
краснеет»; Р. Погодин «Как жеребенок Миша побил рекорд» из книги «Про жеребенка
Мишу»; Д. Родари «Мышка, которая ела кошек»; Г. Скрябицкий «Воробей», «Ворона»,
45

«Галка», «Грач», «Ласточка», «Синица», «Скворец», «Сорока»; Н. Сладкое «Белка и
медведь», «Грачи прилетели», «Ласточка, ласточка», «Медведь и солнце», «Осень на
пороге»; Г. Снегирев «К морю», «Любопытные», «Пингвиний пляж» из книги «Про
пингвинов»; И. Соколов-Микитов «Листопадничек»; В. Сутеев «Что это за птица?»;
Л. Толстой «Котенок», «Лев и собачка», «Пожарные собаки»; К. Ушинский «Ветер и
солнце», «Гадюка», «Играющие собаки», «Утренние лучи», «Четыре желания»;
Е. Чарушин «Волчишко», «Воробей», «Гаяр», «Глупые обезьянки», «Свинья», «Страшный
рассказ», «Хитрая мама», «Что за зверь?», «Щур», «Яшка»; С.Черный «Кот на
велосипеде»; Э. Шим «Жук на ниточке».
О социальной действительности и нравственных ценностях. С.Аксаков «Аленький
цветочек»; Т. Александрова «Домовенок Кузька»; Г.-Х.Андерсен «Дюймовочка»,
«Снежная Королева»; П.Бажов «Голубая змейка», «Серебряное копытце»; В. Гауф
«Маленький Мук»; бр. Гримм «Розочка и беляночка», «Храбрый портняжка»;
В. Драгунский «Друг детства», «Заколдованная буква», «Сверху вниз, наискосок»;
Б.Житков «Белый домик», «Как я ловил человечков»; М. Зощенко «Елка»; В. Катаев
«Цветик-семицветик»; М. Крюгер «Принцесса Белоснежка»; С. Маршак «Двенадцать
месяцев»; А. Митяев «Сказка про трех пиратов»; Н. Носов «Бобик в гостях у Барбоса»,
«Живая шляпа», «Заплатка», «На горке»; Е. Пермяк «Как Маша стала большой»,
«Смородинка»; О. Уайльд «Мальчик-звезда», «Соловей и роза»; Л. Пантелеев «Большая
стирка» из «Рассказов о Белочке и Тамарочке», «Буква „ты"»; Ш. Перро «Золушка», «Кот
в сапогах», «Красная Шапочка», «Спящая Красавица»; Р.Погодин «Жаба» из книги
«Откуда берутся тучи»; М. Пришвин «Ребята и утята»; Дж. Родари «Большая морковка»,
«Волшебный барабан», «Дудочник и автомобили», «Хитрый Буратино» и другие из сборника «Сказки, у которых три конца»; А. Толстой «Два товарища», «Девочка и грибы»,
«Желтухин», «Косточка» из книги «Детство Никиты»;Е.Шварц «Сказка о потерянном
времени»; Э.Шим «Брат и младшая сестра».
Сказка-повесть. А. М. Волков «Волшебник Изумрудного города»; А. Линдгрен «Три
повести о Малыше и Карлсоне», «Карлсон, который живет на крыше, опять прилетел»;
А. Милн «Винни-Пух и все-все-все»; Н.Носов «Незнайка в Солнечном городе», «Незнайка
на Луне»; Дж. Родари «Джип в телевизоре», «Путешествие Голубой Стрелы»;
Э. Успенский «Повесть о Чебурашке и крокодиле Гене»; Туве Янссон «Волшебная зима»,
«Мумми-Тролли».

Рабочая программа средней группы

ВНИМАНИЕ!